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d’une règ<strong>le</strong> concernant <strong>le</strong>s responsabilités. Comme dans <strong>le</strong> conseil de l’éco<strong>le</strong> HB, <strong>le</strong>s trois<br />
va<strong>le</strong>urs de responsabilité, d’efficacité et de justice se retrouvent à propos des discussions<br />
sur <strong>le</strong>s responsabilités dans la classe. Dans ce dernier cas, <strong>le</strong>s va<strong>le</strong>urs de responsabilité et,<br />
dans un autre contexte, d’efficacité sont affichées clairement, notamment par l’enseignant.<br />
Les principes de justice ne sont pas revendiqués mais ressortent de remarques de certains<br />
élèves. La différence est que la responsabilité prend ici plutôt <strong>le</strong> sens d’une responsabilité<br />
interpersonnel<strong>le</strong> basée sur la sollicitude et l’empathie (Pagoni , Gendron 00 ) :<br />
ressentir <strong>le</strong>s besoins de l’autre, se mettre à sa place pour comprendre sa souffrance, éviter<br />
de lui provoquer de la peine. Cette sensibilisation affective apparaît aussi dans <strong>le</strong>s prises<br />
de décision de résolution des conflits où <strong>le</strong>s propositions de solution prennent souvent<br />
un caractère interpersonnel plutôt que col<strong>le</strong>ctif : s’excuser, arrêter… même si el<strong>le</strong>s sont<br />
soumises au vote de la classe.<br />
Pour illustrer comment cette notion de sollicitude intervient dans la manière dont <strong>le</strong>s conflits<br />
entre individus sont discutés et résolus, nous présentons quelques extraits de l’épisode<br />
où « M. se moque du nom de famil<strong>le</strong> P. » où on voit apparaître <strong>le</strong> principe de réciprocité<br />
(Pagoni, Haeberli, 00 ) dans la forme suivante : ne fais pas aux autres ce que tu ne veux<br />
pas qu’ils te fassent :<br />
( ) En fait je ne vois pas pourquoi tu te moquerais de… juste parce que… peut-être que c’est<br />
ton pire ennemi et tout ça, mais ce n’est pas une raison de se moquer de son nom de famil<strong>le</strong> (…)<br />
Alors ne fais pas aux autres ce que tu n’aimes pas qu’ils fassent.<br />
….<br />
( 0) Toi, tu as envie que je demande par exemp<strong>le</strong> à quelqu’un, par exemp<strong>le</strong> à<br />
Osur qu’il dise ton nom de famil<strong>le</strong> en tamoul et puis qu’après je me moque comme<br />
cela ? Toi, tu aimerais ? Non, je ne pense pas que tu aimerais, donc euh…<br />
qui aboutit à une tentative de formulation d’une règ<strong>le</strong> généralisée :<br />
( ) Alors je propose que dès qu’il y a quelqu’un qui dit un nom de famil<strong>le</strong> en se moquant, toi tu<br />
arrêtes de te marrer parce que peut-être que ce n’est pas marrant.<br />
et la prise en compte du point de la souffrance de la victime :<br />
( )… parce que peut-être que Raul, cela l’a b<strong>le</strong>ssé aussi alors il faut quand même que tu<br />
t’excuses parce que si lui il s’en souvient, c’est que c’est vrai.<br />
Enfin, <strong>le</strong> cas est réglé par un vote portant sur trois propositions qui démontrent la singularité de<br />
la solution adoptée ainsi que la primauté du souci de pacification précédemment évoqué :<br />
( ) Solution une : Mélissa arrête. Solution deux : Mélissa s’excuse. Et solution trois : Mélissa<br />
arrête et s’excuse. Qui vote pour la solution une ? La solution deux ? La solution trois ?<br />
2.2.3. Les interventions des élèves<br />
Les remarques qui précèdent sont confirmées par l’étude des actes de langage des élèves<br />
dans <strong>le</strong>s conseils observés. Les tab<strong>le</strong>aux présentés en annexes montrent l’analyse détaillée<br />
des deux conseils de classe de l’éco<strong>le</strong> HB tandis que <strong>le</strong> tab<strong>le</strong>au qui suit donne un aperçu<br />
synthétique de la comparaison des conseils de classe dans <strong>le</strong>s deux éco<strong>le</strong>s. On remarque<br />
que, dans l’ensemb<strong>le</strong>, dans tous <strong>le</strong>s conseils observés la fonction dominante est cel<strong>le</strong> de<br />
l’orientation de l’action, ce qui révè<strong>le</strong> <strong>le</strong>ur caractère procédural.<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais