You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
par toi-même. Est-ce que tu lui as dit, à Raphaël, «Raphael, arrête de jouer avec ma trousse» ?<br />
«Raphael, j’aimerais que tu t’arrêtes» et puis tu lui dis fermement ? Non. Tu <strong>le</strong> laisses faire et<br />
puis après vite tu vas mettre un mot dans la boîte, comme cela on en par<strong>le</strong> tous ensemb<strong>le</strong>. Et<br />
puis comme cela on <strong>le</strong> pointe bien du doigt. Mais ce n’est pas <strong>le</strong> seul parce que beaucoup de tes<br />
camarades pourraient mettre aussi un mot parce que c’est vrai que des fois tu es très insistant,<br />
donc je pense que <strong>le</strong> progrès, il est à faire de part et d’autre… (…) Et bien moi je propose que<br />
cela cesse, mais dans <strong>le</strong>s deux sens. Autant Osur, toi tu es aussi très insistant, donc tu embêtes<br />
aussi, tu n’es pas innocent, autant Raphaël, et bien de ton côté, tes petites vengeances, et bien<br />
on s’en passerait bien.<br />
2.2.2. Les normes mobilisées<br />
Les objets soumis à la discussion dans <strong>le</strong>s deux conseils de l’Éco<strong>le</strong> lilloise concernent <strong>le</strong>s<br />
catégories suivantes : règ<strong>le</strong>s de procédure (trouver, par exemp<strong>le</strong>, une règ<strong>le</strong> de changement<br />
de métier chaque semaine), sanctions injustes de la part des responsab<strong>le</strong>s de métiers,<br />
défauts de responsabilités de la part des responsab<strong>le</strong>s de métiers, changements de place<br />
liés aux gênes de travail, puis il y a aussi des critiques diverses qui concernent des pertes<br />
d’objets ou des insultes mais qui sont peu présentes. On remarque donc qu’il y a peu de<br />
temps consacré à des événements personnels qui ne s’intègrent pas dans <strong>le</strong> système de<br />
fonctionnement des règ<strong>le</strong>s de la classe.<br />
En revanche, à Genève, <strong>le</strong>s litiges qui surviennent entre élèves aussi bien en classe qu’en<br />
dehors de la sal<strong>le</strong> de classe, sont régulièrement soumis à discussion et occupent un temps<br />
important du conseil. Des objets qui concernent l’ensemb<strong>le</strong> de la classe ou une partie de la<br />
classe (par exemp<strong>le</strong> <strong>le</strong>s fil<strong>le</strong>s) sont plus rarement soumis à la discussion. Si on classe <strong>le</strong>s<br />
objets soumis à la discussion dans l’ordre décroissant en fonction du nombre de tours de<br />
paro<strong>le</strong> on obtient la liste suivante : chacun doit se responsabiliser ( ), M. se moque du<br />
nom de famil<strong>le</strong> de P. ( ), R. m’embête ( ), je veux profiter de ma pause du matin ( ) P.<br />
insulte C. ( ), <strong>le</strong>s fil<strong>le</strong>s doivent se changer plus vite dans <strong>le</strong>s vestiaires ( ), A. bavarde et<br />
me dérange dans mon travail ( ), <strong>le</strong> stand au centre commercial ( ), remerciements à G.<br />
de nous aider à ranger ( ), nouvel<strong>le</strong>s à propos du camp ( ). Notons que deux des objets<br />
qui concernent la col<strong>le</strong>ctivité à savoir chacun doit se responsabiliser et je veux profiter de ma<br />
pause du matin sont soumis au conseil par l’enseignant ce qui peut être considéré comme<br />
une intention didactique de sa part pour attirer la réf<strong>le</strong>xion des élèves sur des questions<br />
qui concernent <strong>le</strong> fonctionnement et pas des incidents personnels. Il y a donc la même<br />
tendance qui est observée à l’éco<strong>le</strong> lilloise à la seu<strong>le</strong> différence qu’à l’éco<strong>le</strong> de Genève el<strong>le</strong><br />
n’est pas explicitée ni institutionnalisée.<br />
Au sein de ces objets de discussion on remarque que <strong>le</strong> débat s’instal<strong>le</strong> dans <strong>le</strong>s conseils<br />
observés à Mons quand il s’agit d’examiner soit la validité d’une accusation (est-el<strong>le</strong> bien<br />
fondée ?), soit la pertinence d’une règ<strong>le</strong> (est-el<strong>le</strong> efficace ?), soit l’attitude d’un élève en tant<br />
que responsab<strong>le</strong> (quel est <strong>le</strong> travail d’un responsab<strong>le</strong> de métier ?) ou en tant que récepteur<br />
d’une décision (quel<strong>le</strong> est ou doit être l’attitude envers une décision que l’intéressé ne<br />
considère pas juste ?). Dans cette optique, l’efficacité (qui renvoie, au fond, à la facilitation<br />
du travail scolaire), la justice et la responsabilité sont <strong>le</strong>s trois va<strong>le</strong>urs qui sont <strong>le</strong> plus utilisées<br />
pour soutenir <strong>le</strong>s positionnements des locuteurs. Mais la justice n’est jamais mentionnée en<br />
tant que tel<strong>le</strong> tandis que la responsabilité et <strong>le</strong> travail sont souvent utilisés de façon explicite.<br />
Ainsi, nous considérons que c’est la responsabilité qui constitue la va<strong>le</strong>ur intégratrice de<br />
ces conseils tandis que la justice (en tant que va<strong>le</strong>ur centra<strong>le</strong> de la théorie du droit) reste<br />
un principe implicite de fonctionnement. Nous pouvons citer à ce propos deux événements<br />
didactiques observés dans <strong>le</strong>s débats mentionnés ci-dessus.<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais