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d’éclaircissement et <strong>le</strong>s fonctions de gestion des procédures. Il n’effectue aucune intervention<br />
de formalisation mais il intervient très souvent au moment des prises de décision pour<br />
rappe<strong>le</strong>r une règ<strong>le</strong> ou une responsabilité susceptib<strong>le</strong> de donner une solution par rapport au<br />
problème soumis à la discussion, comme on <strong>le</strong> voit dans la liste suivante :<br />
Rappe<strong>le</strong>r une responsabilité :<br />
je pense que <strong>le</strong> responsab<strong>le</strong> des tab<strong>le</strong>aux c’est son métier ( )<br />
c’est Tristan qui s’occupe de l’ordre du jour ( )<br />
c’est lui qui est responsab<strong>le</strong> de l’ordre du jour et il gère <strong>le</strong> temps ( )<br />
Laura c’était propreté de la classe ( )<br />
Rappe<strong>le</strong>r une règ<strong>le</strong> de procédure ou une règ<strong>le</strong> de classe :<br />
mais on ne par<strong>le</strong> pas des gens qui ne sont pas là ( )<br />
il me semb<strong>le</strong> que l’aide au métier ne remplace que quand on est absent il me semblait que<br />
c’était ça ( )<br />
attention aujourd’hui la majorité change on est dix huit ça fait neuf plus un ça fait dix ( )<br />
on ne par<strong>le</strong> pas de quelque chose qui concerne quelqu’un qui n’est pas là ( )<br />
lorsqu’il y a un changement de place il faut que tout <strong>le</strong> monde soit d’accord ( )<br />
je te rappel<strong>le</strong> que c’est quand on est autonome qu’on choisit sa place pour travail<strong>le</strong>r quand<br />
on est pas autonome c’est moi qui te place ( )<br />
Ainsi, malgré <strong>le</strong> fait que <strong>le</strong>s intentions didactiques des deux maîtres se manifestent<br />
différemment, el<strong>le</strong>s ont une orientation commune qui consiste à préserver la fonctionnalité<br />
des règ<strong>le</strong>s de la classe c’est-à-dire <strong>le</strong>s rendre uti<strong>le</strong>s et opérationnel<strong>le</strong>s pour résoudre <strong>le</strong>s<br />
problèmes rencontrés. De ce fait ils encadrent la discussion pour faire en sorte que <strong>le</strong>s<br />
problèmes individuels des élèves s’intègrent dans une réf<strong>le</strong>xion plus large concernant la<br />
mise en place et <strong>le</strong> fonctionnement des règ<strong>le</strong>s scolaires. Cette attitude de prise en charge de<br />
l’individuel par <strong>le</strong> col<strong>le</strong>ctif qui est typique de la pédagogie Freinet (voir aussi <strong>le</strong>s contributions<br />
d’Anne-Marie Jovenet et de Dominique Lahanier-Reuter dans ce rapport) présente aussi<br />
un intérêt didactique particulier. La codification des règ<strong>le</strong>s s’appuie sur certains principes<br />
fondamentaux du droit selon des travaux récents de la didactique de l’éducation civique<br />
(Robert , Audigier, Lagelée ) comme la fonction de la loi en tant qu’outil de régulation<br />
de la vie col<strong>le</strong>ctive. Ainsi, malgré <strong>le</strong> fait que, pour <strong>le</strong>s enseignants en question, <strong>le</strong> fondement<br />
de cette attitude est essentiel<strong>le</strong>ment pédagogique et politique (rendre <strong>le</strong>s élèves actifs aussi<br />
bien face à l’apprentissage que face à la loi), cette attitude présente un intérêt didactique<br />
pour l’observation du chercheur, digne à signa<strong>le</strong>r, concernant la conceptualisation de la<br />
notion de la loi et de ses propriétés.<br />
Dans l’éco<strong>le</strong> genevoise l’intervention de l’enseignant est beaucoup moins importante : six<br />
interventions pour <strong>le</strong> premier conseil, pour <strong>le</strong> deuxième soit, moins de % des interventions<br />
tota<strong>le</strong>s même si cel<strong>le</strong>s-ci sont plus longues que la moyenne des prises de paro<strong>le</strong> des élèves.<br />
La fonction d’éclaircissement est presque absente tandis que <strong>le</strong>s fonctions qui dominent<br />
sont l’orientation de l’action et l’évaluation de l’autre. Par exemp<strong>le</strong>, dans <strong>le</strong> cas du conflit<br />
entre R et O., <strong>le</strong> maître prescrit à O. <strong>le</strong> comportement à adopter à l’égard de R. tout en<br />
critiquant <strong>le</strong> comportement de celui-ci face au conseil (Pagoni, Haeberli, 00 .):<br />
( 00) Et puis pareil pour <strong>le</strong>s mots qui sont réglés ou qui ne sont pas réglés, il suffit qu’on te touche<br />
un petit peu, tout de suite tu mets un mot dans la boîte. Alors essaie de rég<strong>le</strong>r d’abord <strong>le</strong>s choses<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais