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langage que nous avons déjà mentionnée.<br />
Dans cette optique, <strong>le</strong> corpus est d’abord distingué en épisodes définis par <strong>le</strong> thème dont<br />
on par<strong>le</strong> (on peut aussi par<strong>le</strong>r des objets de discours). Le changement de thème marque<br />
<strong>le</strong> commencement d’un nouvel épisode. À l’intérieur d’un épisode l’objet se transforme, se<br />
précise, se construit. Les épisodes nous montrent un processus de résolution du problème,<br />
depuis <strong>le</strong> signa<strong>le</strong>ment d’un dysfonctionnement ou l’annonce d’un litige jusqu’à la prise de<br />
décision fina<strong>le</strong>. Pour analyser ce processus, nous utilisons, plus précisément, <strong>le</strong>s indicateurs<br />
suivants :<br />
1. Les échanges qui se dérou<strong>le</strong>nt à l’intérieur d’un épisode autour d’un sous-thème<br />
spécifique qui fait partie du thème général. Ce qui nous intéresse ici c’est d’une<br />
part la forme des échanges : est-ce qu’ils prennent <strong>le</strong> caractère d’une succession<br />
d’échanges minimaux ou d’échanges parallè<strong>le</strong>s ou prennent-ils <strong>le</strong> caractère<br />
d’échanges-débats ? D’autre part il s’agit d’observer quels sont <strong>le</strong>s objets de<br />
discussion qui sont liés à chaque type d’échange et, plus particulièrement des<br />
échanges-débats.<br />
2. Les modalités de prise de décision utilisée (vote, promesse, prescription du<br />
maître…). S’agit-il de favoriser une procédure rég<strong>le</strong>mentée, selon des règ<strong>le</strong>s fixées<br />
à l’avance (comme <strong>le</strong> vote) ? Quel<strong>le</strong>s sont <strong>le</strong>s compétences et <strong>le</strong>s notions mora<strong>le</strong>s<br />
ou juridiques favorisées par cette démarche ?<br />
3. Les arguments et/ou principes utilisés pour soutenir ou réfuter une position :<br />
arguments concernant <strong>le</strong> travail, <strong>le</strong>s règ<strong>le</strong>s de classe, l’éthique, l’autorité ou la<br />
pertinence d’une action.<br />
4. L’analyse des fonctions d’intervention aussi bien du maître que des élèves. Pour<br />
analyser ces fonctions nous prenons comme unité d’analyse la proposition qui peut<br />
être définie comme un énoncé qui se construit autour d’un objet du discours (<strong>le</strong><br />
thème dont on par<strong>le</strong>) et nous procédons à une catégorisation de ces énoncés en<br />
fonction de l’intention du locuteur. Pour <strong>le</strong> contexte spécifique du conseil d’élèves<br />
où il est question de régu<strong>le</strong>r, d’organiser <strong>le</strong> monde social de la classe, nous avons<br />
estimé intéressant de faire une analyse en termes d’actes de langage (Sear<strong>le</strong>), et<br />
plus particulièrement de la force illocutoire des actes produits par <strong>le</strong>s acteurs du<br />
conseil. Nous avons distingué trois grands regroupements des actes de langage<br />
des acteurs éducatifs qui suivent chronologiquement <strong>le</strong> dérou<strong>le</strong>ment de prise de<br />
décision. Ces regroupements correspondent aux trois grandes fonctions du conseil<br />
que nous avons distinguées dans la partie théorique : fonction d’évaluation, fonction<br />
d’orientation de l’action (prise de décision), fonction de conceptualisation. Ils<br />
révè<strong>le</strong>nt des différentes façons de se référer à des normes implicites ou explicites<br />
(règ<strong>le</strong>s scolaires, principes moraux ou juridiques, normes socia<strong>le</strong>ment partagées,<br />
règ<strong>le</strong>s de fonctionnement…) pour agir socia<strong>le</strong>ment au sein du conseil et construire<br />
<strong>le</strong> sens des « situations de référence » (voir <strong>le</strong>s tab<strong>le</strong>aux des annexes) :<br />
Fonction d’évaluation : ces énoncés expriment la position du locuteur par rapport à une<br />
action effectuée sous forme de dysfonctionnement, de critique personnel<strong>le</strong>, de commentaire<br />
ou d’expression d’un sentiment personnel positif ou négatif. Ce positionnement peut donner<br />
lieu à une série d’interactions sous forme d’accord ou de désaccord, de doutes ou de<br />
recherches pour restituer l’action en question selon certains critères, chercher à corriger<br />
et/ou à s’adapter au discours de l’autre.<br />
Midi-Pyrénées. Sur l’analyse des interactions plus généra<strong>le</strong>ment voir Vion A. ( ), La communication<br />
verba<strong>le</strong>. Analyse des interactions, Paris, Hachette et Pratiques n° 0 - 0 ( ) sur <strong>le</strong> thème : Interactions et<br />
apprentissages.<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais