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Dans cette situation <strong>le</strong> choix de la perspective d’action vient d’abord ( A), puis vient la<br />
justification ( B), puis viennent deux questions qui renvoient aux notions de droit ( C) et de<br />
non droit ( D). L’objectif de ce questionnement était de voir si <strong>le</strong>s élèves font la distinction<br />
entre un choix d’action qui correspond à <strong>le</strong>ur propre conception du devoir (agir devant une<br />
situation de maltraitance) et l’espace de possib<strong>le</strong>s offert par la loi à ce propos (droits et non<br />
droits à respecter).<br />
A. Le tab<strong>le</strong>au suivant montre que <strong>le</strong>s élèves font des propositions d’action qui se distinguent<br />
selon différentes catégories.<br />
Tab<strong>le</strong>au 9 : Analyse des réponses de la question 3A<br />
Types de réponse ( A)<br />
Éco<strong>le</strong> Classe abs aut comm indiff inst<br />
perso/<br />
nonpert perso/pert Total<br />
HB CE , % 0,00% , % 0,00% , % 0, % ,0 % 00,00%<br />
CM , % , % , % 0,00% , % ,0 % , % 00,00%<br />
CM , 0% 0,00% , % 0,00% , % , 0% , 0% 00,00%<br />
Somme HB , % , % 0, % 0,00% , % , 0% , % 00,00%<br />
Témoin CE 0,00% , % , % 0,00% 0,00% 0,00% , % 00,00%<br />
CM , % ,0 % 0, % 0,00% , % ,0 % ,0 % 00,00%<br />
CM 0,00% , % , % , % , % , % , % 00,00%<br />
Somme témoin , % , % , % , % ,0 % , % 0, % 00,00%<br />
Total , % , % , % , % , 0% , % , 0% 00,00%<br />
Ces catégories correspondent aux réponses suivantes :<br />
– Résoudre <strong>le</strong> problème par la communication (comm) : par<strong>le</strong>r au propriétaire, discuter<br />
avec lui ;<br />
– Résoudre <strong>le</strong> problème en faisant appel à l’autorité des parents (aut) : <strong>le</strong> dire à ses<br />
parents ;<br />
– Proposer une action personnel<strong>le</strong> pertinente, c’est-à-dire autorisée (perso/pert) : el<strong>le</strong><br />
doit s’occuper de lui, l’aider ;<br />
– Proposer une action personnel<strong>le</strong> non pertinente (perso/nonpert) : <strong>le</strong> détacher, <strong>le</strong><br />
libérer, <strong>le</strong> délivrer ;<br />
– Proposer une action qui fait appel à une instance extérieure, une institution (inst) :<br />
el<strong>le</strong> doit porter plainte, al<strong>le</strong>r voir la police, al<strong>le</strong>r voir la SPA, <strong>le</strong> vétérinaire.<br />
– Absence de réponse ou « je ne sais pas » ou réponse hors contexte (Abs) qui<br />
témoigne d’une confusion de points de vue : je pense que Denise aime beaucoup <strong>le</strong>s<br />
animaux ;<br />
–<br />
Proposer une attitude de neutralité ou d’indifférence (indiff) : el<strong>le</strong> ne doit rien faire ;<br />
Le tab<strong>le</strong>au montre qu’à l’éco<strong>le</strong> HB nous avons un plus grand nombre de réponses<br />
personnel<strong>le</strong>s pertinentes ou non pertinentes ( , % et , 0% respectivement). À<br />
l’éco<strong>le</strong> témoin, <strong>le</strong>s propositions d’action sont plus éga<strong>le</strong>ment reparties entre <strong>le</strong>s actions<br />
de communication ( , %) et de recours à une institution ( ,0 %) tandis qu’on trouve<br />
aussi un pourcentage non négligeab<strong>le</strong> de réponses d’indifférence en CM ( , %). Nous<br />
pouvons donc faire une première hypothèse qui consiste à dire que la notion du devoir à<br />
l’éco<strong>le</strong> témoin se situe déjà dans l’espace des possib<strong>le</strong>s du droit tandis qu’à l’éco<strong>le</strong> HB <strong>le</strong>s<br />
réponses révè<strong>le</strong>nt plutôt la spontanéité d’un devoir moral d’assistance.<br />
Face à la question B <strong>le</strong>s justifications fournies par <strong>le</strong>s élèves se distinguent selon <strong>le</strong>s<br />
catégories suivantes :<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais<br />
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