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0 Tableau 5 : Analyse des réponses de la question 1C Types de réponses ( C) École Classe abs agres aut comm inst instr règle Total HB CE , % 0,00% ,0 % 0,00% , % 0,00% 0,00% 00,00% CM , 0% 0,00% ,0 % , % 0, % 0,00% 0,00% 00,00% CM ,00% 0,00% ,00% , 0% , 0% 0,00% 0,00% 00,00% Somme HB , % 0,00% 0, % , % 30,6 % 0,00% 0,00% 00,00% Témoin CE 0,00% 0,00% 0,00% , % 0,00% , % , % 00,00% CM ,0 % 0,00% , % ,0 % , % ,0 % 0,00% 00,00% CM 0, % 0, % , % , % 0, % 0,00% 0,00% 00,00% Somme témoin , % , % 49,23% , % , % , % , % 00,00% Total , 0% , % , % ,0 % , % , % 0, % 00,00% L’absence de réponse est plus fréquente à l’école HB pour les classes de CE et de CM . Parmi les perspectives d’action qui sont données, on peut remarquer qu’à l’école témoin la première réaction qui apparaît est le recours au maître ( , %), puis la communication ( , %) tandis qu’à l’école HB les élèves évoquent plus souvent le recours à une instance institutionnelle ( 0, %) ce qui révèle une tendance importante d’intégration du mode de fonctionnement de cette école. 1.2.2. Situation n°2 C’est l’hiver. Quatre copains du quartier jouent dans la rue en lançant des boules de neige. L’un des enfants casse le carreau d’une voiture sans faire exprès. Le propriétaire de la voiture arrive et veut obtenir réparation. Un des quatre enfants, Mathieu, dénonce l’enfant qui a cassé le carreau. A. Qu’est-ce que tu penses de l’action de Mathieu ? B. Dis aussi pourquoi. C. Qu’est-ce que tu proposerais au propriétaire de la voiture si tu faisais partie de ce groupe d’enfants ? Pour la question A nous trouvons quatre catégories de réponses : – Jugement imprécis (impr) : c’est bien / correcte / pas bien ; – Jugement affectif (aff) : gentil / pas gentil, méchant ; – indécis (indécis) : c’est bien et pas bien ; – absence de jugement ou réponse hors contexte (abs) : je pense que cette action doit réparation. Tableau 6 : Analyse des réponses de la question 2A Types de réponses ( A) École Classe abs aff impr indécis Total HB CE ,0 % , 0% , % 0,00% 00,00% CM ,0 % , % , % ,0 % 00,00% CM , 0% 0,00% ,00% , 0% 00,00% Somme HB , 0% , % , % ,0 % 00,00% témoin CE 0,00% , % , % , % 00,00% CM , % , % , % , % 00,00% CM 0,00% , % , % , % 00,00% Somme témoin 0, % , % , % , % 00,00% Total , % , 0% , 0% ,0 % 00,00% IUFM Nord-Pas de Calais
Le tableau ci-dessus montre que le jugement qui domine dans les deux écoles est le jugement normatif imprécis (bien / pas bien). Il n’y a pas de réponses exprimées en termes de valeurs explicites comme c’était le cas dans la première situation. Nous pouvons expliquer cette tendance par le fait que la première situation est familière aux élèves puisqu’elle renvoie à l’expérience de leur vie de classe où la notion de justice fait partie du quotidien scolaire de façon implicite ou explicite. Par contre la deuxième situation, d’une part est inconnue aux élèves puisqu’elle est imaginaire et se déroule à l’extérieur de l’école et, d’autre part, elle fait allusion à la notion de solidarité qui n’est pas fréquemment utilisée au sein de l’école. En question B les justifications fournies par les élèves se repartissent dans les catégories suivantes : – Éviter les mauvaises conséquences sur les autres (autres) en faisant preuve d’une prise de conscience de l’appartenance collective : sinon tout le monde aurait pris pour lui ; – Éviter les mauvaises conséquences sur soi (ego) : après ils ne voudront plus lui causer ; – Argument affectif (aff) concernant la trahison des copains (c’est un de ses copains), ou la mise à la place de l’autre (si c’était lui, il n’aurait pas aimé). Ce qui différencie cette catégorie de la catégorie « autres » c’est qu’elle se base sur une perspective d’attachement interpersonnel et non pas sur une perspective liée à la collectivité. – Réponse tautologique (description de l’action) ou jugement de valeur général qui renvoie plutôt à la réponse précédente (taut) : parce que Mathieu dénonce l’enfant qui a cassé le carreau ; parce que c’est normal ; c’est pas bien de dénoncer ; – Faire référence à une règle (règle) : il faut toujours dire la vérité ; il faut dénoncer celui qui l’a fait ; – Faire référence à l’autorité (aut) : dire aux parents, punir. – Faire appel à la responsabilité (resp) du coupable (il faut se dénoncer soi-même), à ses motifs (il n’a pas fait exprès), ou au partage de la responsabilité au sein du groupe (il jouait lui aussi) ; – Absence de réponse ou « je ne sais pas » (abs). Tableau 7 : Analyse des réponses de la question 2B Types de réponse ( B) École Classe abs aff aut autres ego règle resp taut Total HB CE , % ,0 % , % , 0% 0,00% , 0% 0,00% 0, % 00,00% CM , % ,0 % 0,00% , % , % , % , 0% , % 00,00% CM , % , % 0,00% 0,00% , 0% , % , % 0,00% 00,00% Somme HB 0, % , % , % , % , % , % , % , % 00,00% Témoin CE , % , % 0,00% , % 0,00% , % , % , % 00,00% CM , % 0, % 0,00% ,0 % , % ,0 % ,0 % , % 00,00% CM , % , % 0,00% , % 0, % 0,00% 0, % , % 00,00% Somme témoin , % , % 0,00% , % , % , % , % , % 00,00% Total , % 0, % 0, % , % , % , 0% 0, % , 0% 00,00% Le tableau montre que l’absence de réponse est plus fréquente à l’école HB particulièrement en CE . D’une manière générale, c’est surtout les réponses affectives qui sont mobilisées par les élèves, et elles sont un peu plus élevées à l’école témoin surtout en CE et en CM . Les réponses tautologiques sont aussi fréquentes dans les deux écoles mais avec des variations par classe : elles ont tendance à diminuer avec l’âge à l’école HB (0,00% en CM ) tandis qu’elles sont très fréquentes en CM à l’école témoin ( , %). Autre différence qu’on peut observer c’est que les arguments liés à la responsabilité sont plus présents à IUFM Nord-Pas de Calais 0
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