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Univers de vio<strong>le</strong>nce des enseignants, systèmes<br />
de régulation et pratiques professionnel<strong>le</strong>s<br />
Céci<strong>le</strong> CARRA<br />
Maître de conférences<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais<br />
CESDIP<br />
Nous définissons comme vio<strong>le</strong>nces, ce qui est qualifié comme tel par <strong>le</strong>s enquêtés. Cette<br />
démarche permet de saisir sans <strong>le</strong>s dissocier une perception, un acte et son vécu par <strong>le</strong>s<br />
individus. Nous pensons en effet avec Michaud que « La vio<strong>le</strong>nce, ce sont non seu<strong>le</strong>ment<br />
des faits, mais aussi nos manières de <strong>le</strong>s appréhender, de <strong>le</strong>s juger, de <strong>le</strong>s voir – et de<br />
ne pas <strong>le</strong>s voir » (Michaud, 00 ). Si el<strong>le</strong> comporte <strong>le</strong> risque d’étendre la définition de la<br />
vio<strong>le</strong>nce à toute atteinte à un ordre normatif, une tel<strong>le</strong> approche permet de rendre compte<br />
de la dimension relative, subjective et contextuel<strong>le</strong> de la vio<strong>le</strong>nce . C’est ainsi en restituant<br />
<strong>le</strong> point de vue des acteurs concernés que nous tenterons d’appréhender ce que recouvre <strong>le</strong><br />
phénomène de vio<strong>le</strong>nce pour <strong>le</strong>s enseignants d’une éco<strong>le</strong> qui se réclament de la pédagogie<br />
Freinet .<br />
Plus précisément, il s’agit de traiter de trois grandes dimensions :<br />
– <strong>le</strong>s contours que prend la vio<strong>le</strong>nce pour <strong>le</strong>s maîtres Freinet et l’évolution qu’ils<br />
perçoivent du phénomène au sein de l’éco<strong>le</strong> (chapitre ) ;<br />
– <strong>le</strong>s processus de régulation mis en œuvre, <strong>le</strong>urs effets attendus mais aussi ce qu’ils<br />
révè<strong>le</strong>nt de l’appréhension de la vio<strong>le</strong>nce, tant l’expérience de la vio<strong>le</strong>nce scolaire<br />
semb<strong>le</strong> inséparab<strong>le</strong> des formes de gestion du problème qu’adoptent <strong>le</strong>s professionnels<br />
concernés (chapitre ) ;<br />
–<br />
<strong>le</strong>s effets observés sur <strong>le</strong> phénomène et tout particulièrement sur <strong>le</strong>s processus de<br />
construction-déconstruction du sentiment de vio<strong>le</strong>nce des enseignants (chapitre ).<br />
Pour ce faire, nous nous appuierons principa<strong>le</strong>ment sur <strong>le</strong> recueil de données effectué<br />
auprès des enseignants et des élèves depuis l’arrivée de la nouvel<strong>le</strong> équipe pédagogique<br />
(l’année , correspondant, dans <strong>le</strong> texte, à sa première année dans l’éco<strong>le</strong>). Ces données<br />
ont été recueillies selon une doub<strong>le</strong> entrée, qualitative d’abord, sur la base d’observations<br />
dans l’éco<strong>le</strong> durant et hors temps de classe et d’entretiens menés avec <strong>le</strong>s enseignants<br />
années et . Quantitative ensuite, avec l’administration d’un questionnaire aux élèves de<br />
l’éco<strong>le</strong> de l’année à l’année . L’année voit <strong>le</strong> dispositif s’articu<strong>le</strong>r avec celui d’une autre<br />
recherche sur la vio<strong>le</strong>nce en milieu scolaire (Carra dir., 00 ), <strong>le</strong>s questionnaires passés<br />
aux élèves de l’éco<strong>le</strong> Freinet sont aussi administrés à 000 autres élèves d’un échantillon<br />
représentatif des éco<strong>le</strong>s élémentaires du département du Nord (du CE au CM ) et à <strong>le</strong>ur<br />
enseignant (une petite centaine). Ces données permettront de mettre en perspective <strong>le</strong>s<br />
spécificités de l’éco<strong>le</strong> Freinet alors que <strong>le</strong>s entretiens favoriseront l’analyse de la dimension<br />
subjective de la vio<strong>le</strong>nce et son lien avec <strong>le</strong>s systèmes de régulation. Les extraits qui en<br />
seront tirés, se veu<strong>le</strong>nt significatifs de logiques récurrentes et dominantes donnant sens au<br />
vécu des maîtres Freinet et à l’action.<br />
La présentation, quant à el<strong>le</strong>, est structurée pour pouvoir aborder une question transversa<strong>le</strong>,<br />
Pour un développement de cette problématique, cf. Carra, 00 b.<br />
Par commodité, nous par<strong>le</strong>rons d’éco<strong>le</strong> Freinet et de maîtres Freinet.<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais