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du calme toujours précaire du quartier environnant et, d’un autre côté, de la présence forte
des maîtres. Ainsi, des remplacements de l’équipe (en stage) sur une durée plus ou moins
longue (une à trois semaines) entraînent fréquemment des comportements scolairement
déviants de la part des élèves. Il est clair que cela n’est pas sans interroger la transférabilité
(voir le chapitre final) même si, deux facteurs réduisent indéniablement ces problèmes :
une expérience d’enseignement chez les remplaçants et la reprise des mêmes règles de
fonctionnement.
La septième et dernière question que j’évoquerai ici porte sur le socle de référence des
principes et des modes de fonctionnement présentés. Il me semble qu’il est essentiellement
pédagogique, le pédagogique étant pensé en relation avec le politico-idéologique (aide aux
enfants défavorisés, conceptions de la démocratie et du citoyen critique, volonté d’ouvrir
l’univers culturel à tous…). Dans cette perspective, les entrées didactiques, en tant que telles,
sont secondarisées, même si une réflexion digne de respect est menée sur l’enseignement
des différentes disciplines. Il est évident que cette entrée, à dominante pédagogique, est tout
à fait intéressante dans le cadre de l’enseignement primaire au sein duquel les disciplines
se constituent progressivement, dans la mesure aussi où elle permet de rendre congruents
les différents enseignements, dans la mesure encore où elle est essentiellement et sans
ambiguïté au service de l’apprentissage des savoirs et des savoir-faire… Il reste cependant
à analyser comment et jusqu’où elle peut s’articuler avec des entrées didactiques, attentives
à la spécificité des contenus en œuvre et à la manière dont ils peuvent / ils doivent structurer
les modes d’enseignement et d’apprentissage…
Références bibliographiques
Bru M., Altet M., Blanchard-Laville C. ( 00 ), « À la recherche des processus caractéristiques
des pratiques enseignantes dans leurs rapports aux apprentissages », Revue Française de
Pédagogie, n° , Évaluer et comprendre les effets des pratiques pédagogiques, juilletaoût-septembre,
p. - .
Jaubert M., Rebière M., Bernié J.-P. ( 00 ), « L’hypothèse “communauté discursive” : d’où
vient-elle ? Où va-t’elle ? », Les Cahiers THEODILE, n° , p. - 0.
Reuter Y. ed. ( 00 ) : Pédagogie du projet et didactique du français, Villeneuve d’Ascq,
Presses Universitaires du Septentrion.
Ruellan F. ( ) : Un mode de travail didactique pour l’enseignement-apprentissage de
l’écriture au cycle 3 de l’école primaire, Thèse de Doctorat, en Sciences de l’Éducation,
Université Charles-de-Gaulle – Lille II
Que l’on rencontre d’ailleurs fréquemment dans d’autres écoles.
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