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Ils s’appuient dans <strong>le</strong>urs explications sur une chaîne d’évènements. Le phénomène décrit<br />
est d’une certaine façon ici contextualisé.<br />
L’analyse des différents niveaux scolaires montre des différences significatives entre <strong>le</strong>s<br />
deux éco<strong>le</strong>s, spécifiques selon <strong>le</strong>s classes.<br />
Dans la population généra<strong>le</strong> des CE , ce sont <strong>le</strong>s élèves de l’éco<strong>le</strong> traditionnel<strong>le</strong> qui<br />
formu<strong>le</strong>nt <strong>le</strong> plus souvent une explication comp<strong>le</strong>xe, alors que <strong>le</strong>s non-réponses sont plus<br />
fréquentes chez <strong>le</strong>s élèves de l’éco<strong>le</strong> Freinet. Il est à noter, malgré cette première remarque,<br />
que seuls ces derniers écrivent des formu<strong>le</strong>s du type « je ne sais pas ». Ces écrits ne sont<br />
pas comptabilisés comme des non-réponses, mais comme des réponses spécifiques.<br />
explication comp<strong>le</strong>xe<br />
Éco<strong>le</strong> – classe de CE2<br />
absente présente TOTAL<br />
Freinet 38<br />
Traditionnel<strong>le</strong> 53<br />
TOTAL 72 19 91<br />
Doc 12 : Présence/absence d’explication de type comp<strong>le</strong>xe – classe de CE2<br />
La dépendance est significative. chi = , , s à .0 .<br />
Cette situation est inversée dans <strong>le</strong>s classes de CM , puisque <strong>le</strong>s élèves de l’éco<strong>le</strong> Freinet<br />
produisent ici très significativement plus d’explications de type comp<strong>le</strong>xe faisant appel à des<br />
éléments non visib<strong>le</strong>s.<br />
explication comp<strong>le</strong>xe<br />
Éco<strong>le</strong> – classes de CM2<br />
absente présente TOTAL<br />
Freinet 59<br />
Traditionnel<strong>le</strong> 57<br />
TOTAL 76 40 116<br />
Doc 13 : Présence/absence d’explication de type comp<strong>le</strong>xe – classe de CM2<br />
La dépendance est très significative. chi = , , s à .0 .<br />
Il est intéressant de confronter cette comparaison entre <strong>le</strong> premier et <strong>le</strong> dernier niveau<br />
étudié en terme d’évolution. En effet alors que <strong>le</strong>s élèves de l’éco<strong>le</strong> Freinet produisent moins<br />
d’explications comp<strong>le</strong>xes en CE , ils seront plus performants, comparativement, dans ce<br />
type de formulation en CM . Du point de vue comparatif, la situation est inversée dans<br />
l’autre éco<strong>le</strong>. Les élèves de l’éco<strong>le</strong> Freinet semb<strong>le</strong>nt travail<strong>le</strong>r et affiner ce type de savoir<br />
durant <strong>le</strong>ur scolarité. Ce n’est pas <strong>le</strong> cas dans la seconde éco<strong>le</strong>. En effet, l’évolution n’est<br />
pas marquée de façon aussi forte.<br />
Toujours concernant <strong>le</strong> CM , <strong>le</strong> fait de donner des explications causa<strong>le</strong>s au fonctionnement<br />
des volcans (sans que cela ne soit précisément demandé) permet de différencier <strong>le</strong>s<br />
deux éco<strong>le</strong>s. Les élèves de CM de l’éco<strong>le</strong> Freinet ont donc plus tendance à expliquer <strong>le</strong><br />
phénomène volcanique avec une approche plus globa<strong>le</strong> que cel<strong>le</strong> qui est lié au moment de<br />
l’éruption.<br />
explication causa<strong>le</strong><br />
Éco<strong>le</strong> – classe de CM2<br />
absente présente TOTAL<br />
Freinet 59<br />
Traditionnel<strong>le</strong> 0 57<br />
TOTAL 78 38 116<br />
Doc 14 : Présence/absence d’explication de type causal – classe de CM2<br />
La dépendance est très significative. chi = , , s à .0 .<br />
L’étude de la sous-population des CM permet de mettre en évidence un autre type de<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais