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Il est intéressant ici de comparer les deux écoles de façon générale ainsi que les niveaux
scolaires. Un regard sera également porté sur les questions d’évolution entre les classes
dans chaque établissement. Ce sont les mêmes élèves qui sont suivis durant leur cursus .
Ces questionnaires permettent d’étudier des connaissances liées aux contenus de savoirs
en jeu, mais aussi des savoirs plus transversaux. Faire varier les thématiques permet donc
de travailler sur des types de savoirs généralisables et spécifiques.
Les catégories permettant d’étudier les réponses des élèves ont été construites après lecture
des questionnaires. Les données ont été traitées à l’aide du logiciel « SPHINX ».
2. Analyse des questionnaires sur le volcanisme
Ces données concernent les questionnaires distribués durant les années scolaires
00 - 00 , 00 - 00 et 00 - 00 .
Écoles / années 2003-2004 2004-2005 2005-2006 TOTAL
CE2 traditionnelle 79
Freinet 0 63
CM1 traditionnelle 58
Freinet 0 0 61
CM2 traditionnelle 0 57
Freinet 59
TOTAL 119 126 132 377
Doc 1 : Détail des nombres de questionnaires selon les sous-populations
Les données vont être traitées ici d’une part, à partir de la population générale, et d’autre
part en interrogeant les spécificités des différents niveaux scolaires. Les ressemblances
et les différences sont étudiées. Il est à noter que les questionnaires remplis lors de la
dernière année de passation à l’école traditionnelle sont à manipuler avec une extrême
précaution. En effet ils révèlent une uniformisation des réponses expliquée par l’organisation
de cours avant la distribution des questionnaires ou de séances de corrections dans le
cadre de la classe. Ces suppositions m’ont été confirmées lors d’entretiens informels avec
les enseignants concernés. Mettre de côté de façon définitive les données de cette dernière
année aurait été une solution. Mais faire ce choix aurait masqué toute une série de résultats
ou de nuances qui apparaissent clairement ou en creux dans la comparaison avec cette
sous-population particulière. J’y reviendrai au cours de la présentation des résultats et plus
tard dans l’analyse (cf. partie 2.10).
Tous les éléments d’analyse ne sont pas présentés ici. Ils seront précisés au fur et à mesure.
Seuls les grands axes figurent dans cette première partie.
Des dessins scientifiques ont été demandés. J’ai travaillé à partir de :
–
–
–
leurs contenus scientifiques,
leurs types d’annotation,
ainsi que du nombre d’annotation.
Pour les écrits des élèves concernant le fonctionnement du volcan, j’ai réalisé une typologie
selon qu’ils faisaient appel :
–
–
aux éléments visibles (lave, éruption…),
aux éléments invisibles (chambre magmatique,…),
Des variations peuvent exister (changements d’école, absences le jour du travail sur le
questionnaire,…).
IUFM Nord-Pas de Calais