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mais il s’agit là seu<strong>le</strong>ment d’une hypothèse, la continuité de l’étude, l’écou<strong>le</strong>ment du temps<br />
didactique, nous paraissent pouvoir peser largement de façon positive sur l’élaboration<br />
des savoirs et savoir-faire. Les compétences argumentatives et explicatives développées<br />
par <strong>le</strong>s élèves sont, selon nous, contributives des pratiques langagières que nous venons<br />
d’explorer. Néanmoins, l’absence de confrontation directe à des codes « culturel<strong>le</strong>ment »<br />
admis ou l’absence de références à des ressources, des fichiers de travaux existant ail<strong>le</strong>urs<br />
peut expliquer certaines défaillances : nous avancerions que dans d’autres disciplines<br />
scolaires, <strong>le</strong>s élèves de Freinet peuvent se constituer ou consulter des documents qui<br />
informent, renseignent, ou qui sont des traces de résolution de problèmes tel<strong>le</strong> qu’ils ont<br />
pu être effectués ail<strong>le</strong>urs, par d’autres… En mathématiques, l’accès à des ouvrages de<br />
vulgarisation est limité. Et <strong>le</strong> monde clos de la classe peut parfois empêcher la rencontre<br />
avec des questionnements, des solutions que d’autres ont déjà expérimentés.<br />
4.3. La cohérence entre <strong>le</strong>s résultats apportés et ceux des autres membres de<br />
l’équipe<br />
Ces résultats sont convergents avec ceux des autres études menées dans <strong>le</strong> cadre de la<br />
recherche. Dans d’autres disciplines scolaires, des caractéristiques communes sont re<strong>le</strong>vées :<br />
la longueur des textes produits par <strong>le</strong>s élèves (Y. Reuter, R. Hassan), <strong>le</strong>s compétences<br />
argumentatives et explicatives observées dans des situations de classe et expérimenta<strong>le</strong>s<br />
(C. Cohen-Azria, I. Delcambre, M. Pagoni)… L’étude des évaluations nationa<strong>le</strong>s menée<br />
par R. Hassan confirme que <strong>le</strong>s connaissances des élèves de Freinet en mathématiques<br />
sont comparab<strong>le</strong>s à cel<strong>le</strong>s des autres éco<strong>le</strong>s du secteur, voir sur certains domaines – la<br />
géométrie – <strong>le</strong>s surpassent. Nous rapprochons éga<strong>le</strong>ment <strong>le</strong>s défaillances constatées sur<br />
la connaissance de certains termes techniques et de certains codes géométriques des<br />
résultats avancés par B. Daunay , bien que <strong>le</strong>s liens soient encore à réfléchir. En ce qui<br />
concerne <strong>le</strong> rapport à l’éco<strong>le</strong>, au savoir des élèves de cet établissement que nous lisons au<br />
travers de <strong>le</strong>urs postures dans la classe, de <strong>le</strong>ur mode d’intervention, de <strong>le</strong>ur construction<br />
de l’erreur, nos résultats convergent avec ceux d’Anne-Marie Jovenet.<br />
Quant aux modes de fonctionnement des maîtres, là encore nos analyses trouvent un<br />
écho avec cel<strong>le</strong>s des autres membres de l’équipe : la gestion de la paro<strong>le</strong>, de l’étude est<br />
sans doute particularisée par la discipline dans laquel<strong>le</strong> ces observations s’inscrivent, mais<br />
nous retrouvons <strong>le</strong> respect de la paro<strong>le</strong> de l’autre, la construction de l’aide col<strong>le</strong>ctive (nous<br />
pensons ici aux situations de dictée), l’absence d’évaluation négative immédiate.<br />
Par conséquent, ce dispositif pédagogique particulier a des effets confirmés sur <strong>le</strong>s<br />
apprentissages réalisés, sur <strong>le</strong>s façons dont <strong>le</strong>s enfants deviennent des élèves, sur <strong>le</strong>s<br />
façons de vivre d’une classe.<br />
Références bibliographiques<br />
Brossard M. ( ), « Activités métalinguistiques et situations scolaires », Repères, n° ,<br />
INRP, Paris.<br />
Brousseau G. ( ), « Le contrat didactique : <strong>le</strong> milieu », Recherches en didactique des<br />
Nous n’avons pas eu <strong>le</strong> temps matériel d’étudier de façon détaillée l’orthographe des productions des<br />
élèves Freinet. Mais <strong>le</strong> nombre de mots défaillants est en moyenne supérieur à Freinet que dans <strong>le</strong>s autres<br />
établissements, résultat partiel qui confirme <strong>le</strong>s siens.<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais