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– constitution d’une microsociété autonome et relations fortes à l’extrascolaire ;<br />
– mise en place d’un fonctionnement démocratique et respect des règ<strong>le</strong>s d’un côté et<br />
pouvoir du maître, voire contournement de certaines d’entre el<strong>le</strong>s (pour <strong>le</strong>s établir ou<br />
<strong>le</strong>s garantir) de l’autre ;<br />
– établissement de cadres forts et stab<strong>le</strong>s et mobilité, ouverture à l’imprévu ;<br />
– nécessité de respecter <strong>le</strong> besoin de mouvement des élèves et nécessité de construire<br />
<strong>le</strong>s conditions de l’étude et de la civilité (pouvoir par<strong>le</strong>r mais dans un « si<strong>le</strong>nce » col<strong>le</strong>ctif ;<br />
pouvoir jeter <strong>le</strong>s papiers par terre ou <strong>le</strong>s lancer à la corbeil<strong>le</strong> en cours d’activité mais<br />
tous <strong>le</strong>s ramasser à la fin…) ;<br />
– engagement dans <strong>le</strong> faire et construction d’une distance réf<strong>le</strong>xive ;<br />
– respect des cheminements et des spécificités singulières et construction d’une<br />
communauté de travail et d’apprentissage ;<br />
– respect des questionnements individuels et attachement à des apprentissages<br />
indispensab<strong>le</strong>s à l’avancée dans <strong>le</strong> cursus scolaire ;<br />
–<br />
guidage et autonomie<br />
4. Questions et débats<br />
Pour clore cette présentation des principes de fonctionnement mis en œuvre, qui sera donc<br />
largement reprise et exemplifiée dans <strong>le</strong>s chapitres suivants, j’aimerais poser une précaution<br />
de <strong>le</strong>cture et sou<strong>le</strong>ver quelques questions en débat au sein de l’équipe de recherche, à<br />
prendre comme autant de pistes de recherche ouvertes pour <strong>le</strong>s années à venir.<br />
4.1. Précaution de <strong>le</strong>cture<br />
La description que je viens de tracer correspond à ce que nous avons pu observer ou<br />
analyser. El<strong>le</strong> est donc discutab<strong>le</strong> comme tout travail de recherche et sans doute tributaire<br />
d’une perspective et d’outils de recueil et de traitement de données mais el<strong>le</strong> n’est nul<strong>le</strong>ment<br />
fictive ou enjolivée. De surcroît, même si des différences ont été soulignées avec <strong>le</strong>s modes<br />
de travail pédagogiques <strong>le</strong>s plus répandus, ces différences ne signifient pas valorisation ou<br />
adhésion de la part de notre équipe 0 . Enfin, cette description ne dit rien en el<strong>le</strong>-même et<br />
a priori des effets possib<strong>le</strong>s sur <strong>le</strong>s élèves. Cette question sera traitée dans <strong>le</strong>s chapitres<br />
suivants.<br />
4.2. Questions en suspens<br />
La première question renvoie au choix même de présenter <strong>le</strong> mode de travail pédagogique<br />
de manière unifiée. Il permet sans doute de souligner – ce qui n’est pas si fréquent – <strong>le</strong><br />
soc<strong>le</strong> commun très important de principes et de fonctionnements que partagent <strong>le</strong>s maîtres<br />
de cette éco<strong>le</strong>, ce que nous avons pu vérifier à de multip<strong>le</strong>s reprises. Il tend en revanche<br />
à réduire certaines différences entre <strong>le</strong>s maîtres dans l’adhésion à ces principes et des<br />
variations dans <strong>le</strong>s fonctionnements et la mise en œuvre des dispositifs (par exemp<strong>le</strong>, quant<br />
à la fonction de garant, à l’investissement dans <strong>le</strong>s recherches mathématiques, aux formes<br />
de retravail des textes…). Nous tentons donc d’approfondir cette question en décrivant<br />
0 À titre de rappel, nous avons mené des recherches sur d’autres modes de travail pédagogique,<br />
classiques ou « innovants » (cf. Reuter, dir. 00 ou Ruellan 000) et, nombre d’entre nous étant plutôt<br />
didacticiens, ont pu a priori être dans une distance critique par rapport à ce qui s’effectuait ici (cf. . .)…<br />
Précisons encore que l’expression « mode de travail pédagogique » est reprise à Lesne ( ).<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais