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– constitution d’une microsociété autonome et relations fortes à l’extrascolaire ;
– mise en place d’un fonctionnement démocratique et respect des règles d’un côté et
pouvoir du maître, voire contournement de certaines d’entre elles (pour les établir ou
les garantir) de l’autre ;
– établissement de cadres forts et stables et mobilité, ouverture à l’imprévu ;
– nécessité de respecter le besoin de mouvement des élèves et nécessité de construire
les conditions de l’étude et de la civilité (pouvoir parler mais dans un « silence » collectif ;
pouvoir jeter les papiers par terre ou les lancer à la corbeille en cours d’activité mais
tous les ramasser à la fin…) ;
– engagement dans le faire et construction d’une distance réflexive ;
– respect des cheminements et des spécificités singulières et construction d’une
communauté de travail et d’apprentissage ;
– respect des questionnements individuels et attachement à des apprentissages
indispensables à l’avancée dans le cursus scolaire ;
–
guidage et autonomie
4. Questions et débats
Pour clore cette présentation des principes de fonctionnement mis en œuvre, qui sera donc
largement reprise et exemplifiée dans les chapitres suivants, j’aimerais poser une précaution
de lecture et soulever quelques questions en débat au sein de l’équipe de recherche, à
prendre comme autant de pistes de recherche ouvertes pour les années à venir.
4.1. Précaution de lecture
La description que je viens de tracer correspond à ce que nous avons pu observer ou
analyser. Elle est donc discutable comme tout travail de recherche et sans doute tributaire
d’une perspective et d’outils de recueil et de traitement de données mais elle n’est nullement
fictive ou enjolivée. De surcroît, même si des différences ont été soulignées avec les modes
de travail pédagogiques les plus répandus, ces différences ne signifient pas valorisation ou
adhésion de la part de notre équipe 0 . Enfin, cette description ne dit rien en elle-même et
a priori des effets possibles sur les élèves. Cette question sera traitée dans les chapitres
suivants.
4.2. Questions en suspens
La première question renvoie au choix même de présenter le mode de travail pédagogique
de manière unifiée. Il permet sans doute de souligner – ce qui n’est pas si fréquent – le
socle commun très important de principes et de fonctionnements que partagent les maîtres
de cette école, ce que nous avons pu vérifier à de multiples reprises. Il tend en revanche
à réduire certaines différences entre les maîtres dans l’adhésion à ces principes et des
variations dans les fonctionnements et la mise en œuvre des dispositifs (par exemple, quant
à la fonction de garant, à l’investissement dans les recherches mathématiques, aux formes
de retravail des textes…). Nous tentons donc d’approfondir cette question en décrivant
0 À titre de rappel, nous avons mené des recherches sur d’autres modes de travail pédagogique,
classiques ou « innovants » (cf. Reuter, dir. 00 ou Ruellan 000) et, nombre d’entre nous étant plutôt
didacticiens, ont pu a priori être dans une distance critique par rapport à ce qui s’effectuait ici (cf. . .)…
Précisons encore que l’expression « mode de travail pédagogique » est reprise à Lesne ( ).
IUFM Nord-Pas de Calais