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ou d’injonctions à poursuivre) nous obtenons une description de ces modes d’intervention<br />
à l’oral qui peut contribuer effectivement à expliquer <strong>le</strong>s caractéristiques des modes de<br />
discours des élèves en mathématiques : la longueur des textes, des discours oraux, <strong>le</strong><br />
rapport à l’erreur que nous avions pu mettre en évidence.<br />
Tournons nous à présent vers <strong>le</strong>s modes d’intervention dans la classe, lors de séquences<br />
de travail col<strong>le</strong>ctif des élèves.<br />
3.6. Analyse des interventions des élèves durant <strong>le</strong>s séquences observées<br />
Pour analyser <strong>le</strong>s interventions des élèves, nous avons adopté une stratégie induite de cel<strong>le</strong><br />
que nous venons d’exposer pour analyser <strong>le</strong>s interventions du maître. Indépendamment<br />
des places, des rô<strong>le</strong>s respectifs dans la classe, certaines dimensions sont communes aux<br />
analyses des interventions du maître et de l’élève : la forme (interrogative, déclarative…)<br />
par exemp<strong>le</strong>. D’autres peuvent <strong>le</strong> semb<strong>le</strong>r moins naturel<strong>le</strong>ment, comme <strong>le</strong>s dimensions de<br />
planification, qui pourraient ne caractériser que <strong>le</strong>s interventions du maître. Néanmoins, nous<br />
avons décidé a priori de reproduire <strong>le</strong>s dimensions des interventions de l’enseignant pour<br />
analyser <strong>le</strong>s interventions de l’élève. Cette décision, d’ordre méthodologique, se comprend<br />
par <strong>le</strong>s résultats que nous avions exposés dans <strong>le</strong> précédent rapport : à l’éco<strong>le</strong> Freinet, nous<br />
avions pu constater, à certains moments, des positions d’élèves qui étaient des positions<br />
d’enseignant (voir <strong>le</strong> cas Hugo) . Ainsi, nous analysons <strong>le</strong>s interventions des élèves selon<br />
qu’el<strong>le</strong>s sont contributives aux objets d’étude (fournir des résultats, des méthodes etc.) mais<br />
aussi en ce qu’el<strong>le</strong>s peuvent être des réactions au discours d’un élève (et pourquoi pas<br />
du maître). Nous avons décidé d’examiner <strong>le</strong>s interventions des élèves sous cet ang<strong>le</strong>, en<br />
regardant par exemp<strong>le</strong> si un élève « rejette, dénonce… <strong>le</strong> discours d’un autre » ou encore<br />
s’il évalue l’énoncé d’un autre que lui.<br />
Cependant, ces dimensions communes ne peuvent suffire, ne serait-ce que parce que <strong>le</strong>s<br />
rô<strong>le</strong>s et positions des élèves ne sont pas cel<strong>le</strong>s du maître.<br />
– Les interventions de l’élève se distinguent de cel<strong>le</strong>s de l’enseignant tout d’abord<br />
parce qu’el<strong>le</strong>s peuvent être autorisées ou non.<br />
– El<strong>le</strong>s ne coïncident pas non plus parce que l’élève a une position qui l’amène à prendre<br />
en compte (la plupart du temps) <strong>le</strong>s injonctions de l’enseignant (à redire, à poursuivre<br />
etc.) ou <strong>le</strong>s questions col<strong>le</strong>ctives de l’enseignant. Nous avons en conséquence étudié<br />
<strong>le</strong>s dimensions correspondantes des réponses des élèves (modifie, poursuit, ou encore<br />
répond).<br />
–<br />
Enfin, nous avons supposé que <strong>le</strong>s différences de places entre élèves et enseignants<br />
pouvaient amener <strong>le</strong>s élèves à provoquer des interventions constitutives du rô<strong>le</strong> du maître<br />
(en particulier <strong>le</strong>s opérations de planification). Nous avons en conséquent constitué une<br />
dimension qui rend compte des questionnements de l’élève à l’enseignant (questions<br />
sur ce que l’on va faire, questions pour se voir fournir des éléments de savoir, des<br />
indices etc.).<br />
Toutes ces dimensions ne sont pas actualisées, loin de là, dans <strong>le</strong>s séquences observées.<br />
Nous présentons ici parfois des dimensions regroupées, pour la compréhension des<br />
tab<strong>le</strong>aux. En annexe figurent <strong>le</strong>s tab<strong>le</strong>aux détaillés.<br />
LAHANIER-REUTER D. ( 00 ), « Enseignement et apprentissages mathématiques », in REUTER Y.<br />
(dir), Rapport de Recherche Démarches pédagogiques et lutte contre l’échec scolaire, Tome I, pp. - .<br />
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