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séquence durant laquel<strong>le</strong> on aura remarqué <strong>le</strong> retrait de l’enseignant, qui est pratiquement<br />
une séquence d’échanges entre élèves. La séquence de « correction » quant à el<strong>le</strong> offre un<br />
exemp<strong>le</strong> de situation parfaitement réglée : <strong>le</strong>s élèves désignés viennent tour à tour écrire au<br />
tab<strong>le</strong>au <strong>le</strong>urs résultats. Si nous regardons à présent <strong>le</strong>s autres séquences, nous constatons<br />
que <strong>le</strong>s enseignants de Freinet, proportionnel<strong>le</strong>ment, ont beaucoup moins recours aux<br />
questions factuel<strong>le</strong>s col<strong>le</strong>ctives. Pour grossir <strong>le</strong> trait, nous dirons que l’enseignement en<br />
mathématiques à Freinet est très éloigné du mode « questions de l’enseignant », « réponses<br />
brèves de l’élève », « évaluation de la réponse de l’élève ».<br />
3.5.6. Les interventions de planification du maître<br />
Le maître a une tâche essentiel<strong>le</strong> qui est cel<strong>le</strong> de gérer <strong>le</strong> temps didactique et par conséquent<br />
cel<strong>le</strong> de <strong>le</strong> dire. L’inscription dans <strong>le</strong> temps didactique peut prendre plusieurs formes : cel<strong>le</strong><br />
des regards sur <strong>le</strong> passé : regards lointains qui sont des rappels, regards sur ce qui vient<br />
d’être fait : ce que l’on a réussi à faire ; Vient ensuite la planification proprement dite des<br />
actions à effectuer : ce que l’on va faire, ce que l’on va réussir à faire, mais aussi ce que l’on<br />
ignore encore.<br />
La règ<strong>le</strong> des zéros<br />
Freinet<br />
La recherche de Yasmina<br />
Freinet<br />
La recherche de Yasmina<br />
Freinet<br />
Le calcul avec <strong>le</strong>s jours<br />
Freinet<br />
Correction<br />
Provinces<br />
Calcul Mental<br />
Provinces<br />
Travail sur l’énoncé<br />
Provinces<br />
Rappels Ce<br />
que<br />
L’on a<br />
réussi<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais<br />
Ce que<br />
L’on va<br />
faire<br />
Ce que<br />
L’on va<br />
Réussir<br />
A faire<br />
0 0 0 0<br />
0 0 0<br />
0 0 0 0<br />
0 0 0 0<br />
Tab<strong>le</strong>au 23 : Planifications<br />
0 0 0<br />
0<br />
Ce<br />
que<br />
L’on<br />
ignore<br />
Encore une fois, <strong>le</strong>s effectifs sont très faib<strong>le</strong>s. Mais la différence encore une fois rassemb<strong>le</strong><br />
des éléments convergents : <strong>le</strong>s enseignants de Freinet disent ce qui a été réussi ou ce qui<br />
va l’être.<br />
Ceci contribue à l’image positive du travail col<strong>le</strong>ctif qui caractérise <strong>le</strong>s modes d’interventions<br />
de l’enseignant à Freinet, image qui se construit progressivement, au travers de cette<br />
particularité, mais aussi au travers de la gestion de l’évaluation, de la responsabilisation<br />
de l’élève, de l’aide. Si nous ajoutons à cette caractéristique cel<strong>le</strong>s déjà soulignées plus<br />
haut, à savoir l’équilibre de ces interventions et de cel<strong>le</strong>s des élèves, l’absence d’évaluation<br />
immédiate en vrai/faux, l’intérêt porté au discours de l’élève (qu’il s’agisse de reformulations
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