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Correction<br />
Provinces ( 0%) ( 0%) ( %)<br />
Calcul Mental<br />
Provinces<br />
Travail sur l’énoncé<br />
Provinces<br />
0<br />
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0<br />
( %) ( %) ( 0%)<br />
Tab<strong>le</strong>au 17 : Formes des tours de paro<strong>le</strong>s dans <strong>le</strong>s séquences<br />
Les formes d’interventions du maître sont en conséquence contrastées selon <strong>le</strong>s séquences,<br />
même si majoritairement, dans chacune d’entre el<strong>le</strong>s, prime la dimension « déclarative ».<br />
Ces contrastes, sur <strong>le</strong>squels nous allons nous pencher plus précisément, portent sur <strong>le</strong>s<br />
formes interrogatives et surtout sur <strong>le</strong>s formes « impératives ». Nous retiendrons, dans notre<br />
perspective de comparaison, que <strong>le</strong>s maîtres de Freinet ordonnent très peu (comparativement<br />
à celui de l’autre éco<strong>le</strong>). Nous ne trouvons que très peu d’impositions directes qu’el<strong>le</strong>s soient<br />
à l’égard de l’ensemb<strong>le</strong> des élèves ou adressées à un élève seul.<br />
3.5.2. Contributions du maître au discours sur l’objet d’étude : <strong>le</strong>s réactions<br />
immédiates au discours d’un élève<br />
Regardons plus précisément la nature de ces interventions. Pour <strong>le</strong>s analyser, nous<br />
proposons de distinguer tout d’abord <strong>le</strong>s interventions de l’enseignant qui ont pour objet et<br />
pour objectif de travail<strong>le</strong>r sur l’objet d’étude directement. Nous distinguerons des moments<br />
où <strong>le</strong>s interventions sont « directes » et ceux où el<strong>le</strong>s sont des réactions au discours d’un<br />
élève. Il s’agit, dans cette distinction, de différencier ce qui est intervention travaillant<br />
directement à partir de la paro<strong>le</strong> ou de l’écrit d’un élève et en conséquence de voir comment<br />
cette paro<strong>le</strong> est prise en compte dans l’immédiateté des échanges dans la classe, et ce qui<br />
est intervention du maître qui suspend ce dialogue ou cherche à en instaurer un nouveau.<br />
Il nous semb<strong>le</strong> en effet que dans une classe de mathématiques, lorsque nous cherchons à<br />
décrire comment, au cours des échanges de paro<strong>le</strong>, se construit un discours recevab<strong>le</strong> sur<br />
l’objet d’étude considéré, nous devons différencier ce qui est de l’ordre du travail col<strong>le</strong>ctif à<br />
partir de l’énoncé d’un ou des élèves et ce qui est de l’ordre de l’organisation de ce travail<br />
par l’enseignant ou de la contribution directe de l’enseignant au discours final. Il s’agit aussi<br />
de voir si <strong>le</strong> discours acceptab<strong>le</strong> se construit plutôt à partir de celui de l’élève ou plutôt à<br />
partir de celui du maître.<br />
Lorsque <strong>le</strong> maître intervient en réaction au discours (oral ou écrit) d’un élève, ses réactions<br />
peuvent prendre différentes formes : il peut en effet <strong>le</strong> reprendre (<strong>le</strong> reformu<strong>le</strong>r ou <strong>le</strong> répéter).<br />
Ces opérations peuvent avoir pour but de diffuser <strong>le</strong> discours d’un des élèves à la classe,<br />
de <strong>le</strong> valider en <strong>le</strong> reprenant, de <strong>le</strong> modifier pour <strong>le</strong> rendre conforme, bref il s’agit de rendre<br />
audib<strong>le</strong> une paro<strong>le</strong> de l’élève. L’enseignant peut aussi réagir au discours d’un élève en <strong>le</strong><br />
décrétant partiel<strong>le</strong>ment ou tota<strong>le</strong>ment inaudib<strong>le</strong>. Dans ce cas, ses réactions pourront prendre<br />
la forme d’injonctions à <strong>le</strong> rendre audib<strong>le</strong>. Ce n’est plus <strong>le</strong> maître qui se charge de ce travail<br />
mais il invite l’élève à <strong>le</strong> faire. Ces injonctions peuvent être des injonctions pour <strong>le</strong> rendre<br />
accessib<strong>le</strong> à tous : <strong>le</strong> maître demande d’écrire au tab<strong>le</strong>au ou de redire ce qui a pu ne pas<br />
être entendu par tous. El<strong>le</strong>s peuvent être des injonctions visant à la modification du discours<br />
par l’élève qui est inaudib<strong>le</strong> parce qu’erroné : <strong>le</strong> maître peut rejeter l’énoncé, ou <strong>le</strong> rectifier,<br />
ou <strong>le</strong> dénoncer, voire l’arrêter. El<strong>le</strong>s peuvent être aussi des injonctions à poursuivre un<br />
discours qui n’est pas encore audib<strong>le</strong> parce qu’incomp<strong>le</strong>t. Dans ce cas, <strong>le</strong> maître peut faire<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais