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du cerc<strong>le</strong>) sans transcrire, à l’écrit, <strong>le</strong>s changements de rô<strong>le</strong> que présente ce point, cela<br />
s’estompe en CM . Cependant, nous observons des différences (légères) de retrait des<br />
élèves Freinet par rapport aux deux autres classes de CM .<br />
Regardons maintenant, de façon globa<strong>le</strong>, <strong>le</strong>s nombres de productions dans <strong>le</strong>squel<strong>le</strong>s <strong>le</strong>s<br />
élèves font changer <strong>le</strong> statut de points<br />
Classe CM HB0 CM Mon CM WA CM WB CM HB0 CM HB0 CM WA CM WB Total<br />
Aucun<br />
changement<br />
17 4<br />
changement 11<br />
changements<br />
Total<br />
changements<br />
de statut<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais<br />
0<br />
2 0 16<br />
Tab<strong>le</strong>au 9 : Nombre de productions mentionnant un ou deux changements de statut<br />
Pour <strong>le</strong>s élèves de CM Freinet, la confrontation est fructueuse. Cependant, pour <strong>le</strong> niveau<br />
CM , nous constatons que <strong>le</strong>s années ne sont pas équiva<strong>le</strong>ntes. Si <strong>le</strong> nombre d’élèves<br />
parvenant à mobiliser cette compétence dans <strong>le</strong> contexte de la tâche reste stab<strong>le</strong> et<br />
comparab<strong>le</strong> à celui du CM WA et inférieur à celui du CM WB, il semb<strong>le</strong> que pour l’année<br />
00 , <strong>le</strong> nombre de ceux qui n’y parviennent pas est plus important qu’ail<strong>le</strong>urs.<br />
En conséquence, nous avancerions l’hypothèse selon laquel<strong>le</strong> :<br />
– Ces compétences géométriques peuvent être décelées auprès des élèves de<br />
Freinet, dans un nombre global qui est comparab<strong>le</strong> ou légèrement inférieur à celui<br />
re<strong>le</strong>vé dans des classes dont la population est nettement différenciée et qui suivent un<br />
mode d’enseignement plus « traditionnel ».<br />
–<br />
Cependant, il semb<strong>le</strong> que <strong>le</strong> nombre d’élèves Freinet qui ne marquent pas cette<br />
compétence discursive et géométrique reste important.<br />
En résumé, cette analyse nous conduirait à examiner, dans la classe Freinet, comment <strong>le</strong>s<br />
élèves désignent, à l’écrit, une partie ou un objet du monde accessib<strong>le</strong>, visib<strong>le</strong> ; comment ils<br />
gèrent, dans <strong>le</strong>urs discours, dans <strong>le</strong>urs écrits, la re-convocation de ces parties, objets déjà<br />
désignés ; comment <strong>le</strong>s enseignants s’attardent ou ne s’attardent pas sur <strong>le</strong>s manières de<br />
faire possib<strong>le</strong>s.<br />
2.2. Les autres caractéristiques de l’écrit<br />
La première caractéristique prise en compte est cel<strong>le</strong> de la longueur des textes écrits.<br />
Classe CM HB0 CM Mon CM WA CM WB CM HB0 CM HB0 CM WA CM WB Total<br />
Longueur<br />
moyenne<br />
44,14 28,14 22,42 , , 46,48 , , 0 ,<br />
Tab<strong>le</strong>au 10 : Longueur moyenne (en nombre d’unités) des textes d’élèves<br />
Deux des trois classes de Freinet se distinguent significativement des autres par la longueur<br />
importante des textes produits. Comme Yves Reuter <strong>le</strong> signa<strong>le</strong> dans l’analyse des textes<br />
écrits par <strong>le</strong>s élèves dans <strong>le</strong> cadre de la classe de français, nous observons aussi une<br />
très nette tendance à écrire longuement. Cette caractéristique est ici à interpréter comme<br />
une écriture « aidante » ou encore coopérative : <strong>le</strong>s élèves de Freinet indiquent au <strong>le</strong>cteur<br />
qu’ils construisent plutôt comme un pair (voir ci-dessous) <strong>le</strong>s instruments à prendre,<br />
l’accompagnent de conseils (tiens bien ta pointe) etc. Toujours dans <strong>le</strong> contexte de la tâche