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égularité pour permettre à chacun de nombreux passages. Ainsi la variété des sujets en
cours simultanément à tous les moments de l’année constitue une énorme richesse, mais en
même temps, peut-être, un facteur de dispersion qui rend plus difficile l’approfondissement
et les transferts, et peut produire à plus long terme des effets de répétition. Le problème
est peut-être celui de savoir s’il est possible d’articuler la valorisation des initiatives et des
engagements personnels, et de certains outils de programmation ou de séquentialisation
des apprentissages, ce qui est particulièrement difficile à établir pour l’oral.
Il faut donc accepter la diversité des modes et des rythmes des apprentissages de
différents niveaux impliqués dans les mêmes tâches orales, et donc l’hétérogénéité des
façons d’évaluer selon ces composantes. Avec les limites méthodologiques de l’observation
menée ici, notamment la difficulté à assurer un suivi effectif, régulier et continu de tous les
élèves sur une durée longue, on peut cependant cerner des évolutions, des avancées et
des piétinements, qui montrent la complexité de ces apprentissages et la multiplicité des
niveaux engagés.
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IUFM Nord-Pas de Calais