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serait <strong>le</strong> rô<strong>le</strong> de l’animateur de la séance d’écarter <strong>le</strong>s questions ou <strong>le</strong>s compléments trop<br />
anecdotiques ou éloignés du thème principal : mais au cours des séances observées, aucun<br />
élève animateur n’a été à même d’opérer cette sé<strong>le</strong>ction en termes de pertinence, ce qui<br />
semb<strong>le</strong> un objectif essentiel mais ambitieux pour des élèves de cours moyen.<br />
Un indicateur essentiel est en effet <strong>le</strong> niveau de traitement qu’induit la question ou <strong>le</strong><br />
commentaire : beaucoup restent des demandes d’information ou d’explicitation portant<br />
sur des points factuels qu’on peut estimer de détail, qui appel<strong>le</strong>nt des réponses brèves et<br />
informatives. Mais on pourra interpréter une question ou un commentaire comme pertinents<br />
sans qu’on puisse toujours rattacher ce jugement à des phénomènes linguistiques réguliers.<br />
Certaines questions peuvent être jugées pertinentes, en ce qu’el<strong>le</strong>s ouvrent sur un autre<br />
espace de questionnement, notamment par un déplacement de la thématisation (la question<br />
posant comme thème l’élément présupposé par l’énoncé précédent). Mais ce déplacement<br />
n’est pas toujours compris par l’élève questionné, à la fois parce qu’il n’entrevoit pas une<br />
autre dimension des faits présentés, et parce que la question el<strong>le</strong>-même parvient mal à<br />
expliciter son foyer et <strong>le</strong> déplacement qu’el<strong>le</strong> pourrait amener. Dans ce cas l’élève cherche<br />
à reformu<strong>le</strong>r, mais souvent répète l’énoncé non compris. Ainsi, après <strong>le</strong> récit par une élève<br />
de l’accident, l’amputation et la guérison de son chat, <strong>le</strong> changement de niveau que propose<br />
la question d’un élève sur <strong>le</strong> processus de guérison (interrogation sur <strong>le</strong>s phénomènes de<br />
cicatrisation) reste implicite, question qu’il réitère faute de savoir la reformu<strong>le</strong>r :<br />
A<strong>le</strong>x : comment ça s’est guéri ?<br />
Jessica : ben ils l’ont recousu<br />
A<strong>le</strong>x : ben oui mais comment ça s’est guéri ?<br />
Jessica : ben ça s’est guéri (CM )<br />
Quand il intervient dans la question d’un élève, ce déplacement de ce qui était thème et<br />
présupposés ne parvient qu’exceptionnel<strong>le</strong>ment à ouvrir un nouveau développement<br />
thématique si l’enseignant ne <strong>le</strong> relaye pas en explicitant <strong>le</strong>s enjeux de la question et <strong>le</strong><br />
changement de niveau de traitement. Le jugement de pertinence de l’adulte ne converge<br />
pas toujours avec <strong>le</strong>s effets pragmatiques produits dans l’interaction : une question comme<br />
cel<strong>le</strong> d’A<strong>le</strong>xandre, pertinente aux yeux de l’enseignant, est souvent disqualifiée par <strong>le</strong>s<br />
élèves questionnés, qui ne comprennent pas ce qui en est <strong>le</strong> foyer :<br />
A<strong>le</strong>xandre : moi j’ai deux petits choses à vous dire c’est comment <strong>le</strong> bébé il se fait et la<br />
deuxième c’est comment il peut se nourrir<br />
Hinde : ben on l’a dit<br />
A<strong>le</strong>xandre : oui mais comment<br />
Roxane : ben la maman el<strong>le</strong> mange et ça passe dans un tuyau<br />
A<strong>le</strong>xandre : mais comment… (CE )<br />
La difficulté didactique intrinsèque à l’exercice, pour l’enseignant, est de savoir quand<br />
et jusqu’à quel point valoriser et renvoyer au groupe une question qu’il juge pertinente,<br />
soit pour expliciter <strong>le</strong> mécanisme même d’une question d’approfondissement à partir d’un<br />
énoncé, soit pour indiquer l’intérêt du domaine induit par la question. Ainsi Océane relève<br />
une proposition dans un exposé (Amina el<strong>le</strong> a dit que quand on tombe sur <strong>le</strong> béton il y a des<br />
microbes qui rentrent) et la prolonge par une question qui déplace <strong>le</strong> thème (moi je trouve<br />
que c’est bien de faire ça et je me demande pourquoi il y a des microbes qui rentrent dans <strong>le</strong><br />
corps CE ), et ne soulève pas d’écho chez ses camarades. Re<strong>le</strong>ver une tel<strong>le</strong> question et la<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais