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du questionnement, d’un commentaire personnel sur des informations recueillies dans un
document, plus rarement d’une généralisation potentielle ou d’une mise en relation avec
un problème et une recherche d’informations. Mais ces indices sont ténus, instables d’un
exposé à un autre chez le même élève, et même si on peut l’observer, l’élargissement de
ces formes d’implication reste inégalement partagé entre les élèves et relativement fragile.
Enfin, l’implication dans le discours se marque aussi par la capacité à formuler et justifier
un jugement personnel ou un commentaire évaluatif sur un livre lu, une expérience ou des
informations recueillies. Il s’agit là d’une compétence difficile, très marquée sur le plan socioculturel,
et qu’en général peu d’élèves de cycle III maîtrisent. Dans la pédagogie Freinet, les
occasions qu’ont les élèves de donner leur avis et de formuler des jugements en les étayant
sur des justifications sont nombreuses, beaucoup plus que dans la plupart des contextes
scolaires. Cependant les modalités d’expression du jugement et les types de justification
vont dépendre fortement du type de contenu impliqué par la présentation et du rapport à ce
contenu : l’ordre de validation sera différent pour un jugement esthétique sur une œuvre, un
avis sur un comportement, un jugement de type épistémique, avec de grandes différences
selon le domaine épistémique. Le premier type de jugement, de type esthétique, intervient
régulièrement dans les présentations de livres, et il est particulièrement difficile à formuler
autrement que sous forme tautologique : un livre est bien parce qu’il est bien, les critères de
beauté ou de plaisir mettant en jeu des catégories esthétiques et des savoirs disponibles
de façon très inégale pour des élèves de cet âge, en fonction de leur environnement socioculturel.
Après une phase plus ou moins longue où ils se contentent de résumer l’histoire,
la régularité de l’exercice fait prendre conscience à certains de la nécessité de justifier
plus explicitement leur choix de l’ouvrage. La fréquence des mises en situation d’énoncer
des jugements produit des évolutions repérables, quoique à des rythmes différents, chez
des élèves de niveau différent. Le respect de la forme justificative minimale (étayage d’un
jugement par un énoncé) se manifeste relativement vite, les élèves ont le souci de s’acquitter
de cette formulation et de sa justification, même sous forme redondante. Ici encore ce qui
semble plus difficile à décrire, et en même temps discriminant et difficile à apprendre pour
certains élèves, c’est la pertinence, la dimension non routinière des énoncés convoqués
pour l’étayage du jugement : l’énoncé justificatif reste souvent passe-partout, et les formules
sont fréquemment recyclées d’un exposé à un autre (il est bien parce qu’il donne bien les
détails). Un autre domaine où apparaissent des évolutions est la formulation de jugements
sur la prestation d’un camarade : même si les évaluations globales restent nombreuses
(c’était bien ton exposé), on observe le souci de justifier ces évaluations par une raison,
souvent tautologique, même en CM , mais aussi, chez certains élèves, par des critères
plus analytiques (c’était bien parce que on comprenait bien, ou parce qu’on s’y croyait). Ceci
étant, pour un même locuteur, les capacités de justification d’un avis peuvent se manifester
de façon inégale selon les domaines : il peut être difficile pour un élève de formuler en quoi
un livre est bien, alors qu’il arrive à justifier précisément en quoi il trouve qu’une solution
proposée par un camarade n’est pas bonne. Il ne faut pas négliger non plus, sur ce point
comme sur d’autres, le poids du rituel et le répertoire de raisons qui s’y est construit peu à
peu et que les élèves reprennent dans ce même contexte.
La dimension de construction personnelle de l’oral peut se percevoir aussi dans l’habitude
prise par les élèves de faire face aux réactions et aux questions, voire aux critiques des
autres après leur présentation. La force du rituel les protège contre les agressions, mais
même quand les critiques sont sévères, ils réagissent avec sang-froid et peu de réponses
violentes, ce qui semble un indice de mise à distance, du moins dans ce contexte. Pour ce
qui est de la pertinence dans la réponse aux questions, cette dimension sera abordée en
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