- Page 1 and 2: Rapport de Recherche Institut Unive
- Page 3 and 4: Références bibliographiques .....
- Page 5 and 6: travail pédagogique différents ..
- Page 7 and 8: 3.7. Conclusion ...................
- Page 9 and 10: 2.10. Une sous-population particuli
- Page 11 and 12: pendant plusieurs mois. Après dive
- Page 13 and 14: (histoire et géographie, par exemp
- Page 15 and 16: Les principes de fonctionnement de
- Page 17: conditions d’apprentissage. Ce so
- Page 21 and 22: motivent et fonctionnalisent les sa
- Page 23 and 24: et à l’expérimentation ainsi qu
- Page 25 and 26: S’il existe bien un héritage imp
- Page 27 and 28: précisément ces différences, en
- Page 29 and 30: Univers de violence des enseignants
- Page 31 and 32: Perception du niveau de violence da
- Page 33 and 34: Âge des enseignants victimes , moi
- Page 35 and 36: élèves « durs ». La violence, c
- Page 37 and 38: chaud, se construisant sur la peur
- Page 39 and 40: non pas « toujours » en précisan
- Page 41 and 42: par un. - Donc juste après ? Juste
- Page 43 and 44: , % Présence ou absence d'actions
- Page 45 and 46: Types de rencontres avec les parent
- Page 47 and 48: puis on retrouvera peut-être les p
- Page 49 and 50: est mesuré, lui, par la proportion
- Page 51 and 52: La comparaison avec les trente autr
- Page 53 and 54: estimation action violence accessoi
- Page 55 and 56: dans l’école, les comparaisons q
- Page 57 and 58: différentes, il ne s’agit pas de
- Page 59 and 60: Jocelyne. Cette analyse s’était
- Page 61 and 62: à la façon donc chacune évoque l
- Page 63 and 64: Ça m’a fait un plaisir ! ». Ell
- Page 65 and 66: « en arts plastiques aussi à chaq
- Page 67 and 68: activités scolaires sont présent
- Page 69 and 70:
documents ». Boris montre encore c
- Page 71 and 72:
jamais crier », qui en expose les
- Page 73 and 74:
je fais de la piscine, je sais pas
- Page 75 and 76:
En fait, les remplaçants n’ont p
- Page 77 and 78:
elle raconte aussi avec une certain
- Page 79 and 80:
gens ils s’entendent pas bien don
- Page 81 and 82:
Comme motifs de souffrance apparais
- Page 83 and 84:
Nous avions souligné que fréquemm
- Page 85 and 86:
Protocoles des évaluations nationa
- Page 87 and 88:
seront les plus parlants, notamment
- Page 89 and 90:
stables. Il est à noter cependant
- Page 91 and 92:
2.3.1. Français, CE2, effet positi
- Page 93 and 94:
Production de textes Compréhension
- Page 95 and 96:
travailler ? Notons cependant que c
- Page 97 and 98:
2.5.2. Et le méta ? D. Lahanier Re
- Page 99 and 100:
au sein même de l’école ou en d
- Page 101 and 102:
No. de l’item Description de l’
- Page 103 and 104:
Écrire en petite et moyenne sectio
- Page 105 and 106:
ecouvrent donnent à voir toutes le
- Page 107 and 108:
notions de travail et d’activité
- Page 109 and 110:
5.1.1. Les objets d’écriture En
- Page 111 and 112:
5.2. Le rapport à l’écriture sc
- Page 113 and 114:
5.2.5. Écrire et grandir L’assoc
- Page 115 and 116:
Pour les enfants du premier corpus,
- Page 117 and 118:
Delcambre I., ( 00 ), « Dispositif
- Page 119 and 120:
Langue et métalangage : comparaiso
- Page 121 and 122:
De fait - et c’est là un problè
- Page 123 and 124:
En prenant en compte la répartitio
- Page 125 and 126:
à deux choses : en CE , il y avait
- Page 127 and 128:
Il est intéressant d’examiner le
- Page 129 and 130:
Annexe 1 : principes théoriques et
- Page 131 and 132:
• profés(s)eur comptera pour une
- Page 133 and 134:
N° école 2. Relevé des erreurs d
- Page 135 and 136:
• Exercice 6 Les magasins, à mon
- Page 137 and 138:
• Exercice 3 (= exercice 6 du tes
- Page 139 and 140:
scripturale. Pour chacun de ces éc
- Page 141 and 142:
organisation, diversité des moyens
- Page 143 and 144:
être particulièrement déstabilis
- Page 145 and 146:
(même s’il faut attendre la quat
- Page 147 and 148:
me paraissent d’abord témoigner,
- Page 149 and 150:
4.4. Éléments de synthèse sur le
- Page 151 and 152:
6.2. Variations selon les niveaux I
- Page 153 and 154:
appréciation est référée à la
- Page 155 and 156:
eprendre, modifier… De surcroît,
- Page 157 and 158:
exercices) et selon les situations
- Page 159 and 160:
Delcambre I., Lahanier-Reuter D. (
- Page 161 and 162:
Les entretiens du matin en maternel
- Page 163 and 164:
(plus qu’il ne signifie un passag
- Page 165 and 166:
soumettre à ce que les élèves on
- Page 167 and 168:
des activités de la classe. Les au
- Page 169 and 170:
séances a provoqué un petit peu p
- Page 171 and 172:
inclut plus de deux prises de parol
- Page 173 and 174:
Année Mois Numéro corpus École e
- Page 175 and 176:
Année Mois Numéro corpus École e
- Page 177 and 178:
Année Mois Numéro corpus École e
- Page 179 and 180:
SD qui donnent souvent lieu aux tri
- Page 181 and 182:
parole collective côtoient des sé
- Page 183 and 184:
à faire pratiquer de manière int
- Page 185 and 186:
Conférences, comptes-rendus de lec
- Page 187 and 188:
Hélène Boucher n’a pas mis en
- Page 189 and 190:
L’engagement dans l’activité r
- Page 191 and 192:
du questionnement, d’un commentai
- Page 193 and 194:
de rappels à l’ordre et de péna
- Page 195 and 196:
personnages). Un autre point d’é
- Page 197 and 198:
juxtaposition d’éléments factue
- Page 199 and 200:
serait le rôle de l’animateur de
- Page 201 and 202:
d’isoler des critères spécifiqu
- Page 203 and 204:
certains, explicitation accrue d’
- Page 205 and 206:
Activités scientifiques et conduit
- Page 207 and 208:
1.2. Les problèmes posés Aux diff
- Page 209 and 210:
ou de verbalisation du nom des obje
- Page 211 and 212:
Nous proposons ici une analyse à p
- Page 213 and 214:
2.2. Usages différenciés des obje
- Page 215 and 216:
4. Liens avec les résultats préc
- Page 217 and 218:
Annexes Annexe 1 : Séance du 24/11
- Page 219 and 220:
Annexe 2 : Séance du 02/02/2004 (c
- Page 221 and 222:
’0 ’ 0 0’00 0’ 0 Qu’est c
- Page 223 and 224:
’0 ’ ’ ’ 0 ’ 25’47 Brah
- Page 225 and 226:
’ Mais Camille, [y’a du produit
- Page 227 and 228:
20’20 Ceux-là sont cassés ça v
- Page 229 and 230:
27’27 Je vais vous donner un papi
- Page 231 and 232:
des interactions langagières déci
- Page 233 and 234:
et au compas (à l’intérieur, au
- Page 235 and 236:
Les termes “apparaît”, « appa
- Page 237 and 238:
demandée, il y a donc une moins im
- Page 239 and 240:
Classe CM HB0 CM Mon CM WA CM WB CM
- Page 241 and 242:
fini » qui consistent essentiellem
- Page 243 and 244:
est très largement dévolue aux si
- Page 245 and 246:
La recherche de Yasmina s’inscrit
- Page 247 and 248:
La séquence est consacrée à la c
- Page 249 and 250:
simple déplacement des zéros. (il
- Page 251 and 252:
Nous voyons encore une fois appara
- Page 253 and 254:
Correction Provinces ( 0%) ( 0%) (
- Page 255 and 256:
La règle des zéros Freinet La rec
- Page 257 and 258:
La règle des zéros Freinet La rec
- Page 259 and 260:
ou d’injonctions à poursuivre) n
- Page 261 and 262:
La recherche de Yasmina Freinet Le
- Page 263 and 264:
La recherche de Yasmina Freinet La
- Page 265 and 266:
de Freinet insiste sur les réussit
- Page 267 and 268:
mathématiques, vol / , La Pensée
- Page 269 and 270:
Annexe 3 : Tableaux supplémentaire
- Page 271 and 272:
Il est intéressant ici de comparer
- Page 273 and 274:
laissent plus souvent leurs dessins
- Page 275 and 276:
CM ne relèvent pas d’une représ
- Page 277 and 278:
est prudent d’étudier les donné
- Page 279 and 280:
différence significative. Les él
- Page 281 and 282:
Très peu d’élèves de l’écol
- Page 283 and 284:
Nombre de sources d’information
- Page 285 and 286:
Internet Écoles - Classes de CE Fr
- Page 287 and 288:
La dépendance est très significat
- Page 289 and 290:
Il n’existe pas de dessins de ce
- Page 291 and 292:
- la pile produit de l’énergie ;
- Page 293 and 294:
niveau scolaire, nous pouvons voir
- Page 295 and 296:
sont intéressants tant du point de
- Page 297 and 298:
Annexes Annexe 1 Questionnaire sur
- Page 299 and 300:
Construire des apprentissages en é
- Page 301 and 302:
Situations Caractéristiques Perspe
- Page 303 and 304:
les autres ne peuvent pas réfléch
- Page 305 and 306:
Le tableau ci-dessus montre que le
- Page 307 and 308:
Dans cette situation le choix de la
- Page 309 and 310:
- Proposer une attitude de neutrali
- Page 311 and 312:
HB contre , % à l’école témoin
- Page 313 and 314:
une faible fréquence et avec des v
- Page 315 and 316:
Fonction de conceptualisation : ces
- Page 317 and 318:
par toi-même. Est-ce que tu lui as
- Page 319 and 320:
d’une règle concernant les respo
- Page 321 and 322:
concilier…). Ce résultat révèl
- Page 323 and 324:
Gendron C., ( 00 ), Éduquer au dia
- Page 325 and 326:
Orienter l’action / construire de
- Page 327 and 328:
Éléments de synthèse : bilan et
- Page 329 and 330:
tâches, des situations ou des test
- Page 331 and 332:
et extra scolaire, patrimoine commu
- Page 333 and 334:
les problèmes mentionnés. Le seco
- Page 335:
Institut Universitaire de Formation