Télécharger le tome 1 - IUFM

La richesse interactionnelle des SD, observées dans toutes les classes, met cependant en
évidence une contradiction interne à ce dispositif de parole : on observe en moyenne un peu
plus de trois échanges pleins par séquence dialoguée, ce qui est relativement modeste, mais
adapté aux contraintes du travail collectif, les SD ne pouvant pas se prolonger outre mesure,
sauf à perdre de vue que l’on se trouve dans une situation collective d’interactions.
Enfin, elles jouent le rôle de révélateur des dispositifs spécifiques de parole institués dans
les classes : elles sont liées tantôt au fonctionnement des rôles communicationnels (classes
Freinet), tantôt aux pratiques de récits spontanés ou de description dirigée (classe non
Freinet). Elles participent aussi de la gestion classique du dialogue scolaire (répondre aux
questions de la maîtresse, par exemple) mais dans une moindre mesure.
Cette variation du polylogue scolaire semble cependant caractériser les classes observées
à l’école Freinet, même si elle n’est pas l’apanage des classes Freinet : les SD y sont
nombreuses ; plus fréquentes dans certaines classes, elles peuvent spécifier les pratiques
de certaines maîtresses Freinet par rapport à celles de leurs collègues.
Dans les classes Freinet, la tendance est celle d’un changement d’interlocuteur-élève à
chaque nouvelle séquence dialoguée. La relative brièveté de ces séquences peut produire
un effet de découpage stéréotypé du dialogue : des séquences relativement brèves qui se
succèdent en changeant d’interlocuteur assez systématiquement. C’est la rançon peut-être
d’une intentionnalité des enseignantes gérant de manière un peu rigide ces variations du
dialogue scolaire mais le temps total accordé aux SD dans les classes Freinet tempère cette
impression de morcellement de l’interaction : certes les séquences sont de durée courte ou
moyenne, mais elles occupent parfois jusqu’à plus de la moitié du temps total de la séance.
Ce ne sont pas des événements aléatoires, liés à des occasions, plus ou moins saisies au
vol par les enseignantes, mais bien quelque chose qui ressemble à un projet pédagogique
(même s’il n’apparaît pas en tant que tel dans les entretiens que nous avons menés avec
elles).
Cependant, on a pu observer une variation dans la variation : dans les classes Freinet, et
uniquement dans ces classes, la séquence dialoguée peut se transformer en un trilogue.
Phénomène intéressant qui montre d’une part, que la gestion du dialogue peut être parfois
plus souple qu’il n’y paraît dans d’autres observations et d’autre part, que les élèves font
preuve d’une grande aisance dans la prise de parole : ils ne craignent pas de s’insérer dans
un dialogue maître/élève pour participer à son développement.
On peut dire que les modulations du dialogue scolaire traditionnel contribuent dans les classes
Freinet à donner à l’individu élève non seulement une place particulière par l’apprentissage
des rôles communicationnels institués mais aussi des occasions de développer des
expériences de la construction d’un dialogue avec l’adulte-maîtresse sur des sujets qui
sont souvent les siens mais dans des formes interactionnelles publiques qui transforment la
nature des comportements langagiers.
Pour terminer, il convient de rappeler que ce fonctionnement n’est pas la caractéristique
exclusive des classes observées dans le groupe scolaire Hélène Boucher. Il se pratique
également dans une des deux classes « autres » qui font partie des données recueillies,
mais à un degré moindre : en effet, la ritualisation des rôles de locuteurs est, d’après nous, un
critère de différenciation central des séances observées. Elle oblige à faire porter l’attention
des élèves (et des maîtresses) sur la communication scolaire, sur ce qui l’institue comme
rituel social et dispositif cognitif (Amigues et Zerbato-Poudou, 000, 0 ), ce qu’on peut
considérer comme un des apprentissages centraux de l’école maternelle, et non seulement
IUFM Nord-Pas de Calais