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Les séances denses en SD sont plus nombreuses à faire profiter les mêmes élèves de ces
formes d’interactions dialogales ( séances / 0), alors que dans les séances peu denses, il
semble qu’il y ait plutôt une tendance chez les maîtresses à changer d’interlocuteur à chaque
nouvelle séquence dialogale. Plus il y a d’occasions d’entrer dans cette forme d’échange
dialogal, plus il semble que des élèves la monopolisent. C’est peut-être une sorte de dérive
de cette structure d’interaction, lorsqu’elle se multiplie.
Qu’en est-il des pratiques des maîtresses selon les écoles ?
SD/él. Entre et SD /él SD/él
Séances denses
Classes A, B Classes A, B, E, F Classe B
Séances peu
denses Classes A, B, D, E Classes C, D, F Classe C
Tableau 10 Relations entre nombre d’élèves et nombre de SD selon les classes
Les six séances où la répartition entre SD et élèves est la plus équitable ont été observées à
l’école Freinet ; les classes non Freinet (C et F, en italiques dans le tableau) présentent une
configuration où le même élève bénéficie de plus d’une séquence. Cela peut être l’indice
d’un plus grand contrôle de la parole des élèves ou d’une plus grande organisation dans la
répartition de cette parole, bien que le tableau montre que dans quelques cas (notamment
la classe B) la dérive signalée plus haut puisse se rencontrer. Mais la classe B présente une
très grande variété de fonctionnement.
Globalement, on peut donc dire que l’occurrence dans le dialogue collectif de séquences
dédiées à un échange prolongé entre la maîtresse et un élève peut favoriser un apprentissage
individualisé, pour un nombre d’élèves qui n’est pas insignifiant, que ces occasions de
développer un discours avec l’aide de l’enseignant ne dépendent pas forcément de la
durée des séances, mais que lorsqu’elles se multiplient dans une même séance, il y a
plus de chances qu’un même élève en bénéficie plus souvent, qu’il monopolise la parole,
en quelque sorte, ou qu’il contribue à instaurer de telles séquences par son insistance à
entrer en dialogue avec la maîtresse. L’instauration d’une régulation ou d’un contrôle de ce
phénomène semble être l’apanage des classes Freinet.
3.3. La qualité interactionnelle des SD
Pour décrire la qualité interactionnelle des SD (ce qui est une question redoutable), j’ai choisi
d’identifier dans les séquences concernées le nombre d’échanges que je nomme « pleins »
(EP), c’est-à-dire des échanges où quelque chose se passe sur le plan interactionnel dans
la prise de parole de l’élève, même modestement : l’élève répond à une question, il pose une
question, il apporte un élément d’information nouveau, il reprend en ajoutant un élément,
il déplace le thème, etc. J’exclus donc de ces « échanges pleins » les répétitions simples,
de même que les interventions inaudibles, ou tellement inachevées que l’on a du mal à
identifier le début d’un énoncé.
La qualité des SD peut d’abord se décrire en terme de nombre d’échanges pleins par séance
et par la moyenne d’échanges pleins par SD.
IUFM Nord-Pas de Calais