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Les entretiens du matin en maternel<strong>le</strong> :<br />
données complémentaires<br />
Isabel<strong>le</strong> DELCAMBRE<br />
Professeur des universités<br />
Université de Lil<strong>le</strong> III<br />
THEODILE<br />
L’observation des séances de langage qui se présentent comme première activité de la<br />
journée scolaire en maternel<strong>le</strong>, nommées rituels ou entretiens ou moments de langage,<br />
etc., est ici menée de manière à faire apparaître la structure de communication de ces<br />
moments de langage et de manière à interroger <strong>le</strong>s variations que peut subir <strong>le</strong> dialogue<br />
scolaire, cependant organisé de manière col<strong>le</strong>ctive, avec une présence constante de<br />
l’enseignante, qui accompagne <strong>le</strong>s interventions des élèves, fait progresser la situation d’un<br />
thème à un autre, clôt <strong>le</strong>s échanges, valide ou invalide <strong>le</strong>s réponses des élèves, etc. Les<br />
caractéristiques du dialogue scolaire (« polylogue inégal ritualisé », selon Bouchard, )<br />
ne sont pas toujours aussi prégnantes que l’on croit et l’une des questions que pose l’analyse<br />
détaillée des corpus recueillis en situation de classe est l’identification de ces variations et la<br />
recherche des raisons qui peuvent <strong>le</strong>s expliquer.<br />
Par ail<strong>le</strong>urs, la construction, à des fins de recherche, d’un échantillon de classes avait, lors<br />
de la première recherche, confronté quatre classes de l’éco<strong>le</strong> Freinet (trois classes de petits/<br />
moyens, une classe de grands) et une seu<strong>le</strong> classe (Moyenne section) située dans une éco<strong>le</strong><br />
proche mais ne pratiquant pas la pédagogie Freinet. Quatre nouveaux enregistrements ont<br />
été recueillis dans une autre éco<strong>le</strong> proche, présentant la même population scolaire, dans une<br />
même classe de Moyens/grands, afin d’équilibrer <strong>le</strong>s comparaisons, qui restent néanmoins<br />
déséquilibrées en quantité de prises de données dans chaque classe, mais surtout afin<br />
d’interroger <strong>le</strong>s clivages entre pédagogies qui courent <strong>le</strong> risque d’une certaine stéréotypie<br />
si <strong>le</strong>s éléments à comparer ne reflètent pas suffisamment la diversité des pratiques réel<strong>le</strong>s<br />
des enseignants. L’analyse des corpus recueillis dans cette nouvel<strong>le</strong> classe (classe F)<br />
alimentera certaines parties du texte ci-dessous, mais toujours avec <strong>le</strong> souci de reprendre<br />
<strong>le</strong>s résultats précédents pour élargir la comparaison et d’identifier des formes de variation<br />
dans <strong>le</strong>s classes Freinet et non Freinet.<br />
Les quatre nouveaux corpus seront soumis aux mêmes questions que précédemment<br />
(structure de la communication scolaire, ritualisation des prises de paro<strong>le</strong>, instauration de<br />
rô<strong>le</strong>s de locuteurs/questionneurs, autonomie des élèves par<strong>le</strong>urs par rapport aux interventions<br />
de la maîtresse, etc.). Le discours de la maîtresse, interrogée suite aux enregistrements,<br />
sera éga<strong>le</strong>ment utilisé loca<strong>le</strong>ment lorsqu’il sera nécessaire pour identifier ses objectifs<br />
d’apprentissage et d’enseignement ou interroger sa « conscience didactique » (Delcambre,<br />
Daunay, 00 ).<br />
Après une description globa<strong>le</strong> des vingt séances observées (plus de sept heures<br />
d’enregistrement), nous présenterons <strong>le</strong>s formes que prennent certaines des variations du<br />
dialogue scolaire en <strong>le</strong>s référant aux contenus programmé des activités.<br />
1. Caractérisation pédagogique des séances observées<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais