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Les entretiens du matin en maternelle :
données complémentaires
Isabelle DELCAMBRE
Professeur des universités
Université de Lille III
THEODILE
L’observation des séances de langage qui se présentent comme première activité de la
journée scolaire en maternelle, nommées rituels ou entretiens ou moments de langage,
etc., est ici menée de manière à faire apparaître la structure de communication de ces
moments de langage et de manière à interroger les variations que peut subir le dialogue
scolaire, cependant organisé de manière collective, avec une présence constante de
l’enseignante, qui accompagne les interventions des élèves, fait progresser la situation d’un
thème à un autre, clôt les échanges, valide ou invalide les réponses des élèves, etc. Les
caractéristiques du dialogue scolaire (« polylogue inégal ritualisé », selon Bouchard, )
ne sont pas toujours aussi prégnantes que l’on croit et l’une des questions que pose l’analyse
détaillée des corpus recueillis en situation de classe est l’identification de ces variations et la
recherche des raisons qui peuvent les expliquer.
Par ailleurs, la construction, à des fins de recherche, d’un échantillon de classes avait, lors
de la première recherche, confronté quatre classes de l’école Freinet (trois classes de petits/
moyens, une classe de grands) et une seule classe (Moyenne section) située dans une école
proche mais ne pratiquant pas la pédagogie Freinet. Quatre nouveaux enregistrements ont
été recueillis dans une autre école proche, présentant la même population scolaire, dans une
même classe de Moyens/grands, afin d’équilibrer les comparaisons, qui restent néanmoins
déséquilibrées en quantité de prises de données dans chaque classe, mais surtout afin
d’interroger les clivages entre pédagogies qui courent le risque d’une certaine stéréotypie
si les éléments à comparer ne reflètent pas suffisamment la diversité des pratiques réelles
des enseignants. L’analyse des corpus recueillis dans cette nouvelle classe (classe F)
alimentera certaines parties du texte ci-dessous, mais toujours avec le souci de reprendre
les résultats précédents pour élargir la comparaison et d’identifier des formes de variation
dans les classes Freinet et non Freinet.
Les quatre nouveaux corpus seront soumis aux mêmes questions que précédemment
(structure de la communication scolaire, ritualisation des prises de parole, instauration de
rôles de locuteurs/questionneurs, autonomie des élèves parleurs par rapport aux interventions
de la maîtresse, etc.). Le discours de la maîtresse, interrogée suite aux enregistrements,
sera également utilisé localement lorsqu’il sera nécessaire pour identifier ses objectifs
d’apprentissage et d’enseignement ou interroger sa « conscience didactique » (Delcambre,
Daunay, 00 ).
Après une description globale des vingt séances observées (plus de sept heures
d’enregistrement), nous présenterons les formes que prennent certaines des variations du
dialogue scolaire en les référant aux contenus programmé des activités.
1. Caractérisation pédagogique des séances observées
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