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eprendre, modifier…<br />
De surcroît, ces pratiques ne sont pas simp<strong>le</strong>ment juxtaposées, el<strong>le</strong> sont mises en interaction<br />
(<strong>le</strong>cture-écriture, écrit-oral, scolaire-extrascolaire, entretiens-recherche-structuration<br />
linguistique…) de manière diversifiée, explicitée (notamment par <strong>le</strong>s remarques du maître)<br />
et active par <strong>le</strong>s renvois incessants des pratiques entre el<strong>le</strong>s.<br />
El<strong>le</strong>s articu<strong>le</strong>nt en outre une véritab<strong>le</strong> stimulation (voir <strong>le</strong>s exigences des maîtres) et un<br />
étayage sécurisant : absence de stigmatisation des erreurs, coopération entre <strong>le</strong>s acteurs,<br />
choix d’écrire ou non, de dire / lire à tous ou non, de « publier » ou non, évaluation formative<br />
et personnalisée, normes explicites, co-construites, révisab<strong>le</strong>s…<br />
8.3. Six principes remarquab<strong>le</strong>s<br />
Six principes, organisant la mise en œuvre de ces pratiques, me paraissent à souligner dans<br />
la mesure où on ne <strong>le</strong>s retrouve que rarement ail<strong>le</strong>urs, en tout cas ainsi réunis et avec une<br />
tel<strong>le</strong> constance. Les pratiques langagières, notamment scriptura<strong>le</strong>s, sont systématiquement<br />
associées à la construction des savoirs (co-élaboration au tab<strong>le</strong>au, recherches individuel<strong>le</strong>s,<br />
exposés…) dans toutes <strong>le</strong>s disciplines et en laissant une large place aux projets, modifications,<br />
prolongements après questionnements, reprises… Je par<strong>le</strong>rais volontiers ici d’une mise en<br />
exercice de la fonction heuristique de l’écriture.<br />
Les élèves sont appelés à assumer, au travers des dispositifs mis en place, de multip<strong>le</strong>s<br />
rô<strong>le</strong>s : auteur, chercheur, aide, questionneur, critique, évaluateur, enseignant… Cela<br />
favorise sans doute des modes d’appropriation (de l’écriture et des savoirs) différents, la<br />
conscience des divers points de vue possib<strong>le</strong>s, la réf<strong>le</strong>xion sur la nécessaire articulation<br />
entre valorisation et critique…<br />
Le travail de construction des savoirs et savoir-faire, en particulier dans <strong>le</strong> domaine de l’écrit,<br />
passe par la constitution d’une culture commune de la classe (textes écrits par <strong>le</strong>s élèves,<br />
documents amenés, archives des entretiens…) qui constitue une médiation entre cultures<br />
extrascolaires et culture scolaire et dote <strong>le</strong> col<strong>le</strong>ctif-classe d’une identité, d’une histoire et<br />
d’une base de travail spécifiques.<br />
L’articulation entre individu et col<strong>le</strong>ctif (incluant maître et élèves) dans une communauté de<br />
vie, de travail et de recherche est fondamenta<strong>le</strong>. El<strong>le</strong> s’effectue via des dispositifs (cahier<br />
de vie, coévaluation, socialisation, élaboration col<strong>le</strong>ctive, retours sur <strong>le</strong>s présentations…)<br />
et des modes de travail privilégiés (individuel, col<strong>le</strong>ctif élaboratif, col<strong>le</strong>ctif-singularisé…)<br />
qui favorisent coopération et sécurisation en évitant <strong>le</strong>s oppositions récurrentes dans<br />
d’autres M.T.P. (élèves entre eux, copains vs autres élèves ; maîtres vs élèves ; adultes vs<br />
enfants).<br />
La dimension communicationnel<strong>le</strong> se trouve au cœur des pratiques langagières : multiplicité<br />
des destinataires « réels » (maître, groupe classe, élèves d’autres classes, correspondants,<br />
parents, usagers du site internet…) qui effectuent de véritab<strong>le</strong>s renvois sous de multip<strong>le</strong>s<br />
formes , variation des situations et des enjeux. Cela explique <strong>le</strong> souci des élèves quant à la<br />
Cela rejoint <strong>le</strong>s analyses effectuées dans <strong>le</strong>s autres domaines par <strong>le</strong>s membres de l’équipe et<br />
notamment la plus grande sérénité dans l’entrée dans l’écrit (cf., infra, la contribution de M. Fialip-Baratte).<br />
Au détriment donc de magistral, du col<strong>le</strong>ctif-uniforme (tout <strong>le</strong> monde fait la même chose en même<br />
temps) et des groupes restreints.<br />
Voir, par exemp<strong>le</strong>, <strong>le</strong>s « échos », réactions du maître à des écrits des élèves sous forme d’autres<br />
écrits ou d’images.<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais