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que <strong>le</strong>s plans n’apparaissent, quel que soit <strong>le</strong> mode de travail pédagogique, qu’à partir du<br />
CM .<br />
Au CE , la situation est quasi-identique : supériorité sur presque tous <strong>le</strong>s critères, exception<br />
faite d’une égalité sur <strong>le</strong>s phrases comp<strong>le</strong>xes et la profondeur et d’une légère infériorité<br />
quant aux énumérations, mais avec des écarts réduits. En revanche, la longueur des écrits<br />
excède d’une trentaine de mots en moyenne cel<strong>le</strong> des autres classes, ce qui est loin d’être<br />
négligeab<strong>le</strong>.<br />
On pourrait par<strong>le</strong>r d’une « reprise marquée » au CM où <strong>le</strong>s écarts nets touchent tous <strong>le</strong>s<br />
critères, à l’exception d’une égalité sur la proportion de « il y a » et sur l’actualisation de la<br />
description ( 00% partout) et d’une plus forte proportion d’énumérations. Et, ici encore, ces<br />
résultats doivent être mis en relation avec la longueur moyenne des écrits : , 0 mots<br />
pour H.B., 0, ail<strong>le</strong>urs…<br />
Les écarts sont maintenus au CM où la longueur moyenne est <strong>le</strong> doub<strong>le</strong> de cel<strong>le</strong>s constatées<br />
ail<strong>le</strong>urs (<strong>le</strong> quadrup<strong>le</strong>, la quatrième année) : supériorité sur tous <strong>le</strong>s indicateurs en langue<br />
et en matière d’organisation textuel<strong>le</strong> avec cependant une légère infériorité sur <strong>le</strong> niveau<br />
de la profondeur (composantes des composantes de lieux), une variabilité quant aux plans<br />
selon <strong>le</strong>s années et une égalité, déjà signalée, sur l’actualisation des descriptions.<br />
4.3. La vision de l’éco<strong>le</strong><br />
Ici encore <strong>le</strong>s contenus et <strong>le</strong>ur mise en scène présentent un certain nombre de spécificités.<br />
La vision de l’éco<strong>le</strong> est plus amp<strong>le</strong> et principa<strong>le</strong>ment centrée sur <strong>le</strong>s activités où <strong>le</strong>s écarts<br />
avec <strong>le</strong>s autres élèves sont <strong>le</strong>s plus importants. À la différence de ces derniers, <strong>le</strong>s élèves<br />
d’H.B. mentionnent moins <strong>le</strong>s lieux extérieurs à l’éco<strong>le</strong> ou la cour mais plus <strong>le</strong>s classes, <strong>le</strong>s<br />
espaces spécialisés (musique, sport…) et <strong>le</strong>s espaces de passage (couloirs, escaliers…)<br />
ou « de vie » (toi<strong>le</strong>ttes, cantine…) mais sans critique et sans évoquer de crainte .<br />
Ils mentionnent aussi plus <strong>le</strong>s élèves que <strong>le</strong>s maîtres à la différence des autres éco<strong>le</strong>s et,<br />
complémentairement plus <strong>le</strong>ur classe et moins <strong>le</strong>ur maître .<br />
Au sein de ce lieu de vie, <strong>le</strong> travail est actualisé de manière bien plus importante qu’ail<strong>le</strong>urs<br />
(notamment au travers du signa<strong>le</strong>ment des matières, d’activités précises, d’objets liés au<br />
travail et des appréciations <strong>le</strong>s accompagnant) à l’inverse du jeu. Et, de surcroît, il est vu<br />
positivement, là aussi de façon plus nette que dans <strong>le</strong>s autres classes. J’ajouterai encore<br />
que <strong>le</strong>s élèves « Freinet » évoquent plus que <strong>le</strong>s autres d’autres acteurs de l’éco<strong>le</strong> (aideéducateur,<br />
parents, correspondants …).<br />
Leur exposition est en outre plus impliquée : par la quantité d’évaluatifs et par <strong>le</strong> poids des<br />
Je, Nous, On, Je + Nous et / ou On (à la différence des autres éco<strong>le</strong>s, il n’y a ici quasiment<br />
pas d’absence de marques de personne).<br />
Cette implication articu<strong>le</strong> nettement <strong>le</strong> Je individuel et <strong>le</strong> col<strong>le</strong>ctif (on, nous). Enfin, el<strong>le</strong><br />
est bien plus positive qu’ail<strong>le</strong>urs (proportion d’évaluations positives et quasi-absence de<br />
critiques).<br />
Voir, de ce point de vue, la fréquence du verbe faire.<br />
Il n’existe en revanche pas de différence quant à la sal<strong>le</strong> des enseignants, peu mentionnée.<br />
On pourrait avancer que l’identité de l’éco<strong>le</strong> passe par <strong>le</strong>s col<strong>le</strong>ctifs élèves et classes.<br />
Mais, comme <strong>le</strong>s autres, ils n’évoquent que très peu <strong>le</strong> personnel de service.<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais