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sans doute très hypothétique, d’une éga<strong>le</strong> distance aux pratiques pédagogiques…<br />
0<br />
1.3. Le corpus analysé<br />
L’analyse s’est donc réalisée sur cinq années au moins et chacune des catégories de<br />
productions des élèves de l’éco<strong>le</strong> Freinet a été comparée avec cel<strong>le</strong> d’autres élèves.<br />
De manière plus précise, <strong>le</strong> corpus des récits sollicitant <strong>le</strong> vécu comprend productions :<br />
de l’éco<strong>le</strong> Hélène Boucher (dorénavant H.B.) de l’an à l’an de l’expérience, comparées<br />
à productions d’autres élèves ( de milieu équiva<strong>le</strong>nt, issus de quatre classes et deux<br />
éco<strong>le</strong>s différentes ; de milieu plus favorisé, issus de deux classes et de deux éco<strong>le</strong>s<br />
différentes ; d’une classe de milieu un peu plus favorisé et travaillant en pédagogie du<br />
projet , alors que <strong>le</strong>s autres élèves fonctionnent selon un mode de travail classique . Le<br />
corpus des récits sollicitant l’imaginaire comprend productions : 0 de l’éco<strong>le</strong> H.B. (de<br />
l’année préliminaire à l’an de l’expérience), comparées à productions d’autres élèves<br />
( travaillant de manière classique, issus d’un milieu équiva<strong>le</strong>nt, dans quatre classes<br />
et trois éco<strong>le</strong>s différentes et étant issus d’un milieu plus favorisé dans deux classes et<br />
deux éco<strong>le</strong>s différentes ; <strong>le</strong>s autres appartenaient à la classe mentionnée travaillant en<br />
pédagogie du projet). Le corpus des descriptions comprend productions : d’H.B.,<br />
du CP au CM , de l’année préliminaire à l’an de l’expérience, comparées à 0 d’autres<br />
élèves de milieu équiva<strong>le</strong>nt, travaillant de manière classique (chaque niveau d’H.B. étant<br />
comparé à trois classes d’éco<strong>le</strong>s différentes). Le corpus total retenu pour l’analyse s’élève<br />
donc à productions.<br />
L’importance de ce corpus , rare dans <strong>le</strong>s études que j’ai pu consulter, permet sans doute<br />
de fonder, au moins en partie, la pertinence de certains résultats avancés ci-après. Il n’est<br />
cependant pas, comme c’est quasiment toujours <strong>le</strong> cas, exempt de problèmes : nombre<br />
de données de l’année préliminaire à H.B. n’ont pu être constituées ou sont lacunaires, <strong>le</strong>s<br />
données de l’an à H.B. en ce qui concerne la description n’ont pu être utilisées en raison<br />
d’une intervention guidante de l’enseignant, etc. Dans tous ces cas, j’ai dû adopter des<br />
solutions ad hoc sur <strong>le</strong>squel<strong>le</strong>s je me suis expliqué par ail<strong>le</strong>urs.<br />
1.4. Les critères appliqués<br />
Pour toutes <strong>le</strong>s catégories de productions, j’ai pris en compte cinq dimensions : la longueur<br />
(calculée en nombre de mots, prise comme marque possib<strong>le</strong> d’investissement et comme<br />
référent, par exemp<strong>le</strong> en ce qui concerne l’orthographe), la « langue » (en tenant compte<br />
à chaque fois au moins de l’orthographe et de la moyenne de phrases simp<strong>le</strong>s et de<br />
phrases comp<strong>le</strong>xes réussies 0 ), <strong>le</strong> respect de la consigne, la structuration textuel<strong>le</strong> (amp<strong>le</strong>ur,<br />
Toutes <strong>le</strong>urs productions ont été prises en compte, excepté cel<strong>le</strong>s des élèves arrivés au début de<br />
chaque année.<br />
Cette éco<strong>le</strong> fonctionnant en pédagogie du projet a déjà fait l’objet de recherches de la part de notre<br />
équipe (Reuter, dir. 00 a). Nous n’avons pas trouvé, dans l’Académie, d’autres éco<strong>le</strong>s ou d’autres classes<br />
se revendiquant d’une autre pédagogie.<br />
Ce terme est employé sans aucune connotation négative. Il réfère à des enseignements n’intégrant<br />
aucune innovation particulière et correspondant aux fonctionnements courants tels qu’ils sont décrits dans <strong>le</strong>s<br />
rapports existants.<br />
Je préciserai <strong>le</strong> corpus des entretiens dans la partie ( ) qui <strong>le</strong>ur est consacrée.<br />
0 J’ai pris comme indicateur pour l’orthographe <strong>le</strong> pourcentage de mots fautifs. La réussite des phrases<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais