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Il est intéressant d’examiner les justifications données par les élèves (en CM et en CM )
à la question posée après chaque test : « Comment l’as-tu trouvé ? ». Il faut néanmoins
signaler que le faible nombre de réponses et les conditions de passation en CM Montaigne
(certains des savoirs faisant l’objet des tests ayant été vus juste avant leur passation) rendent
les résultats peu interprétables. Le codage est le suivant :
0 = réponse sémantique, réponse tautologique, absence de réponse .
= utilisation d’un métalangage par rapport à la réponse attendue.
= utilisation d’un métalangage juste par rapport à la réponse attendue.
Il est ainsi possible d’établir un score pour chaque élève, de 0 à , qui signale son
utilisation du métalangage. Voici les résultats globaux (ou les scores de tous les élèves sont
additionnés) :
Total CM CM Total
Boucher % 0% 0%
Montaigne % 0% %
Total % % %
Pourcentages de réussite par rapport au score théorique
Sur cette dimension encore, les élèves de Boucher ont des résultats moindre que ceux de
Montaigne. La constatation est la même si l’on compare les catégories d’élèves (l’axe des
ordonnées indique des pourcentages, pour permettre la comparaison) :
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 à à à à
Boucher Montaigne Boucher Montaigne
CM CM
En CM , un grand nombre d’élèves de Boucher n’utilisent aucun métalangage, ou peu. En
CM , les progrès sont visibles, mais alors qu’aucun élève de Montaigne ne relève des deux
premières catégories (scores de 0 à ), inversement, aucun élève de Boucher n’appartient
à la dernière catégorie (scores de à ). L’usage du métalangage grammatical est moins
aisé dans les tests de cette nature pour les élèves de l’école Boucher que pour ceux de
Montaigne.
2.4. Conclusion
Précisons que, dans l’analyse des résultats, ont été distinguées ces réponses (ainsi que les réponses
qui signalent l’incapacité de s’expliquer, distinguée de la non réponse). Mais le faible nombre de réponses ne
permet pas de tirer une information de ces distinctions.
IUFM Nord-Pas de Calais