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plafond...) en relation avec la durée d’immersion dans cette pédagogie ;<br />
– mieux fonder d’éventuel<strong>le</strong>s possibilités de transférabilité de composantes du système<br />
mis en place ainsi que <strong>le</strong>urs limites.<br />
Cela s’est effectué en produisant et en traitant des données complémentaires dont la<br />
nécessité était apparue au cours des investigations précédentes et en accentuant <strong>le</strong>s<br />
confrontations méthodologiques et disciplinaires au sein de l’équipe de recherche.<br />
3. Composition du rapport<br />
Comme <strong>le</strong> précédent rapport, celui-ci comprend deux <strong>tome</strong>s. Le second regroupe <strong>le</strong>s artic<strong>le</strong>s<br />
et <strong>le</strong>s communications des membres de l’équipe liées à cette recherche (Cohen-Azria,<br />
Delcambre, Jovenet, Reuter, 00 ; Delcambre et Cohen-Azria, 00 ; Jovenet, 00 et<br />
00 ; Lahanier-Reuter, 00 a et b et à paraître ; Pagoni et Haeberli, 00 ; Reuter, 00 ;<br />
Reuter et Carra, 00 ). Ce premier <strong>tome</strong> s’organise autour de quatre temps :<br />
– un rappel des principes de fonctionnement instaurés qui sont susceptib<strong>le</strong>s d’éclairer,<br />
au moins en partie, <strong>le</strong>s analyses menées, quels que soient <strong>le</strong> domaine ou la dimension<br />
étudiés ;<br />
– un ensemb<strong>le</strong> d’analyses portant sur des dimensions non strictement disciplinaires<br />
tels <strong>le</strong>s « climats » de l’éco<strong>le</strong>, la prise en compte d’élèves en difficulté, <strong>le</strong> vécu d’enfants<br />
qui arrivent d’autres groupes scolaires...<br />
–<br />
des études spécifiant <strong>le</strong>s questions liées aux apprentissages disciplinaires , que ce<br />
soit au travers des évaluations institutionnel<strong>le</strong>s ou d’instruments propres à l’équipe de<br />
recherche, en ce qui concerne l’entrée dans l’écrit, <strong>le</strong>s maniements de la langue et du<br />
métalangage, <strong>le</strong>s entretiens du matin à l’éco<strong>le</strong> maternel<strong>le</strong>, <strong>le</strong>s pratiques langagières et<br />
la construction des savoirs en sciences, mathématiques, éducation civique et mora<strong>le</strong>;<br />
– des éléments de synthèse référant aux questions principa<strong>le</strong>s (cf. ) à la source de<br />
cette recherche.<br />
4. Perspectives<br />
II me reste à préciser que cette recherche ne s’arrête pas avec ce rapport. En effet, nous<br />
continuons nos investigations autour de deux axes qui nous paraissent fondamentaux pour<br />
la compréhension de ce mode de travail pédagogique et des effets qu’il génère :<br />
–<br />
la spécificité du sujet apprenant qui est construit au sein d’une communauté<br />
pédagogique (ce qui pose donc la question des relations entre individu et col<strong>le</strong>ctif au<br />
travers des dispositifs et des modes de fonctionnement instaurés) ? avec <strong>le</strong>s modalités<br />
de prise en compte des élèves en grande difficulté et / ou en souffrance et la manière<br />
dont ceux-ci se vivent et vivent <strong>le</strong>urs apprentissages dans ce cadre ;<br />
–<br />
la manière dont <strong>le</strong>s disciplines sont reconfigurées de manière singulière au travers<br />
des conceptions des enseignants, des pratiques et des activités mises en place et <strong>le</strong>s<br />
effets que cela engendre tant sur <strong>le</strong>s représentations disciplinaires des élèves que <strong>le</strong>urs<br />
apprentissages.<br />
Ces investigations impliquent de nouveaux membres, parfois didacticiens d’autres disciplines<br />
Auxquels il convient d’ajouter trois mémoires de Master : Bridoux, 00 ; Rivault, 00 et Van Meenen,<br />
00 ).<br />
En raison de problèmes de santé d’un des membres de l’équipe (G. Bécousse), la contribution prévue<br />
sur <strong>le</strong> devenir des élèves en sixième n’a pas pu être réalisée dans <strong>le</strong>s délais impartis.<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais