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plafond...) en relation avec la durée d’immersion dans cette pédagogie ;
– mieux fonder d’éventuelles possibilités de transférabilité de composantes du système
mis en place ainsi que leurs limites.
Cela s’est effectué en produisant et en traitant des données complémentaires dont la
nécessité était apparue au cours des investigations précédentes et en accentuant les
confrontations méthodologiques et disciplinaires au sein de l’équipe de recherche.
3. Composition du rapport
Comme le précédent rapport, celui-ci comprend deux tomes. Le second regroupe les articles
et les communications des membres de l’équipe liées à cette recherche (Cohen-Azria,
Delcambre, Jovenet, Reuter, 00 ; Delcambre et Cohen-Azria, 00 ; Jovenet, 00 et
00 ; Lahanier-Reuter, 00 a et b et à paraître ; Pagoni et Haeberli, 00 ; Reuter, 00 ;
Reuter et Carra, 00 ). Ce premier tome s’organise autour de quatre temps :
– un rappel des principes de fonctionnement instaurés qui sont susceptibles d’éclairer,
au moins en partie, les analyses menées, quels que soient le domaine ou la dimension
étudiés ;
– un ensemble d’analyses portant sur des dimensions non strictement disciplinaires
tels les « climats » de l’école, la prise en compte d’élèves en difficulté, le vécu d’enfants
qui arrivent d’autres groupes scolaires...
–
des études spécifiant les questions liées aux apprentissages disciplinaires , que ce
soit au travers des évaluations institutionnelles ou d’instruments propres à l’équipe de
recherche, en ce qui concerne l’entrée dans l’écrit, les maniements de la langue et du
métalangage, les entretiens du matin à l’école maternelle, les pratiques langagières et
la construction des savoirs en sciences, mathématiques, éducation civique et morale;
– des éléments de synthèse référant aux questions principales (cf. ) à la source de
cette recherche.
4. Perspectives
II me reste à préciser que cette recherche ne s’arrête pas avec ce rapport. En effet, nous
continuons nos investigations autour de deux axes qui nous paraissent fondamentaux pour
la compréhension de ce mode de travail pédagogique et des effets qu’il génère :
–
la spécificité du sujet apprenant qui est construit au sein d’une communauté
pédagogique (ce qui pose donc la question des relations entre individu et collectif au
travers des dispositifs et des modes de fonctionnement instaurés) ? avec les modalités
de prise en compte des élèves en grande difficulté et / ou en souffrance et la manière
dont ceux-ci se vivent et vivent leurs apprentissages dans ce cadre ;
–
la manière dont les disciplines sont reconfigurées de manière singulière au travers
des conceptions des enseignants, des pratiques et des activités mises en place et les
effets que cela engendre tant sur les représentations disciplinaires des élèves que leurs
apprentissages.
Ces investigations impliquent de nouveaux membres, parfois didacticiens d’autres disciplines
Auxquels il convient d’ajouter trois mémoires de Master : Bridoux, 00 ; Rivault, 00 et Van Meenen,
00 ).
En raison de problèmes de santé d’un des membres de l’équipe (G. Bécousse), la contribution prévue
sur le devenir des élèves en sixième n’a pas pu être réalisée dans les délais impartis.
IUFM Nord-Pas de Calais