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5.2.5. Écrire et grandir
L’association entre écrire et grandir effectuée par de nombreux enfants du corpus
n’apparaît dans le corpus qu’en moyenne section et pour un seul élève. Elle est mise
en avant par Wassim qui aime écrire parce qu’il est grand. Dans les discours du corpus ,
cette association est en place dès la petite section et elle concerne davantage d’élèves :
elle est surtout avancée lorsqu’il s’agit d’expliquer la facilité à écrire. Cette mise en relation
entre écrire et grandir explique pour ces élèves l’acquisition de l’écriture de façon quasi
magique.
Le rapport à l’écriture scolaire des enfants du corpus Freinet est établi dès la petite section
et ce rapport est plutôt positif tandis que pour les enfants du premier corpus, il s’esquisse
en moyenne section et est plutôt empreint d’éléments négatifs comme on le verra dans le
paragraphe suivant intitulé la sérénité. Ni positif, ni négatif, à peine esquissé, le rapport
à l’écriture scolaire en moyenne section des enfants du corpus est peu affirmé et peu
développé. Pour ces enfants, le rapport à l’écriture scolaire apparaît d’autant plus incertain
et parcellaire que le rapport à l’écriture domestique semble nourri et consistant, mais
surtout déconnecté d’un point de vue principalement affectif, de toutes les autres pratiques
scripturales.
5.3. La sérénité
En petite et moyenne sections, il n’est pas difficile d’écrire pour les enfants des deux corpus,
mais les enfants du second corpus explicitent davantage les raisons de cette facilité. Ces
raisons restituent parfois des étapes de l’apprentissage. Ainsi, Sarah dit :
« Pas dur, je fais comme ça, je sais écrire tous les chiffres, je sais écrire les dessins mais pas les
mots. »
Les raisons avancées sont aussi matérielles :
« On prend une feuille et un crayon et on fait ça ». (Sophia)
Elles tiennent encore au fait « qu’ils savent », et peuvent expliciter « ce savoir » :
« Parce que si on fait un petit peu ça, on a fini » (Amar)
Quatre enfants seulement trouvent que c’est difficile, mais c’est la facilité qui est expliquée.
Du coup, les difficultés perdent de leur charge négative, ce qui n’est pas le cas dans le corpus
où le manque d’explicitation provoque ou amplifie des tensions et une certaine inquiétude.
Les enfants du premier corpus ont donc en petite et moyenne sections des difficultés à
écrire. Deux enfants en petite section, puis huit en moyenne expriment un investissement
négatif : ils n’aiment pas, ne savent pas, n’y arrivent pas. Il n’y a, dans les dires des élèves
de l’école Freinet, aucune mention d’impuissance à écrire due aux difficultés scripturales.
Cette sérénité des enfants de l’école Freinet se manifeste, après le rapport à l’écriture
domestique, dans le rapport à l’écriture scolaire développé dès la petite section et globalement
positif dès sa naissance : ils aiment écrire à l’école, (sauf un parce qu’il « dépasse »).
5.4. La clarté cognitive
5.4.1. Le nombre de réponses
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