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cette question qui concerne l’écriture de <strong>le</strong>urs proches et y répondent très précisément et<br />
exactement en citant <strong>le</strong>s personnes dont ils remarquent l’écriture.<br />
En petite section, <strong>le</strong> signa<strong>le</strong>ment des personnes écrivant à la maison n’est pas identique<br />
pour <strong>le</strong>s élèves des deux corpus. Ce décalage disparaît en moyenne section. Les enfants<br />
de l’éco<strong>le</strong> Freinet ne développent pas de rapport concurrentiel avec la fratrie, alimenté<br />
par la dépréciation des « barbouillages ». Le modè<strong>le</strong> des élèves Freinet serait un modè<strong>le</strong><br />
« adulte » tandis que pour <strong>le</strong>s élèves des autres éco<strong>le</strong>s, ce serait un modè<strong>le</strong> fratriarcal. La<br />
construction identitaire ne passe pas encore par l’identité scriptura<strong>le</strong>. L’écriture n’est pas<br />
vécue comme un enjeu nécessaire pour être reconnu. On peut exister au sein de la fratrie<br />
et de la famil<strong>le</strong> même si l’on n’est pas scripteur. Cet élément va avoir des incidences sur la<br />
sérénité du rapport à l’écriture.<br />
0<br />
5.1.3. La reconnaissance des pratiques scriptura<strong>le</strong>s chez <strong>le</strong>s proches<br />
En petite section, l’écriture n’est pas toujours repérée chez <strong>le</strong>s membres de la famil<strong>le</strong> des<br />
élèves du premier corpus alors qu’el<strong>le</strong> est reconnue massivement dans <strong>le</strong> corpus Freinet, et<br />
que cette écriture familia<strong>le</strong> est fonctionnalisée. Ruben affirme :<br />
Yanny dit :<br />
« Maman, el<strong>le</strong> écrit pour ses affaires ».<br />
« Maman écrit pour faire <strong>le</strong>s courses et papa écrit <strong>le</strong>s numéros qu’il appel<strong>le</strong> ».<br />
Tous <strong>le</strong>s membres de la famil<strong>le</strong> sont cités : mère, père, grands-parents, onc<strong>le</strong>s, tantes et<br />
fratrie. Les fonctions de l’écriture parenta<strong>le</strong> mises en avant sont la fonction pratique et<br />
régulatrice et la fonction administrative.<br />
5.1.4. La matérialité de l’écriture domestique<br />
En moyenne section, cette matérialité est moins exprimée et disparaît au profit de la<br />
description des activités scriptura<strong>le</strong>s alors que pour <strong>le</strong>s élèves du premier corpus, el<strong>le</strong> reste<br />
fortement exprimée.<br />
De plus, la matérialité de l’écriture n’est pas avancée comme première raison à l’envie<br />
d’écrire comme c’est <strong>le</strong> cas dans <strong>le</strong> corpus et el<strong>le</strong> revêt un caractère particulier : l’écrit<br />
peut « s’effacer ». Cette particularité de l’écrit, signalée par Raphaël, va à l’encontre de cel<strong>le</strong><br />
avancée habituel<strong>le</strong>ment de la permanence de l’écriture (Goody, 0).<br />
Ici <strong>le</strong>s enfants aiment écrire parce qu’ils écrivent « des mots », « la date ». Ce sont donc <strong>le</strong>s<br />
objets « à écrire » qui motivent ce désir. C’est encore parce que « maman écrit » que <strong>le</strong>s<br />
enfants ont envie de l’imiter. Les raisons d’écrire sont plus diverses dans <strong>le</strong> corpus Freinet.<br />
Ils aiment écrire et lorsqu’ils n’aiment pas en donnent la raison : « j’aime pas quand je<br />
dépasse » dit Joséphine, ce qui n’est pas <strong>le</strong> cas dans <strong>le</strong> premier corpus où <strong>le</strong>s raisons d’une<br />
désaffection ne sont pas exprimées.<br />
Les enfants de l’éco<strong>le</strong> Freinet se détachent plus vite (en moyenne section) de la matérialité de<br />
l’écriture domestique alors que ceux du premier y restent encore attachés. Cette matérialité<br />
n’est plus la cause de l’intérêt des élèves Freinet pour l’écriture ; celui-ci tient maintenant<br />
aux aspects graphiques même.<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais