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5.1.1. Les objets d’écriture<br />
En petite section, <strong>le</strong>s objets déclarés écrits à la maison sont à part éga<strong>le</strong>, des objets langagiers<br />
(prénoms, <strong>le</strong>ttres) et des dessins pour <strong>le</strong>s enfants du corpus Freinet, alors que <strong>le</strong>s enfants<br />
du corpus évoquent essentiel<strong>le</strong>ment des objets du monde et des dessins.<br />
En moyenne section, à la maison, lorsque <strong>le</strong>s enfants écrivent, ils écrivent surtout dans <strong>le</strong><br />
premier corpus des objets d’écriture, alors que dans <strong>le</strong> second, l’équilibre perdure entre<br />
objets du monde (dessins, poisson, ours, bonhommes, dinosaures, peinture) et objets<br />
d’écriture (prénoms, <strong>le</strong>ttres, messages, alphabet, mots).<br />
Il semb<strong>le</strong> y avoir un équilibre entre objets iconographiques et scripturaux chez <strong>le</strong>s enfants<br />
scolarisés à l’éco<strong>le</strong> Freinet, alors que pour <strong>le</strong>s enfants du corpus , <strong>le</strong>s objets écrits à la<br />
maison deviennent, en moyenne section, majoritairement des objets d’écriture. J’analyse<br />
cette focalisation sur <strong>le</strong>s objets d’écriture comme une contamination de l’éco<strong>le</strong> sur la maison,<br />
balayant <strong>le</strong>s pratiques iconographiques antérieures car cel<strong>le</strong>s-ci ne permettent pas de faire<br />
face aux enjeux scolaires : l’apprentissage de l’écriture et son corollaire, <strong>le</strong> passage au cours<br />
préparatoire. Le rapport à l’écriture domestique devient alors négatif pour trois garçons du<br />
corpus alors que chez <strong>le</strong>s élèves Freinet, il n’y a pas trace de rapport négatif à l’écriture<br />
domestique. Investi positivement par <strong>le</strong>s élèves du groupe Freinet, <strong>le</strong> rapport à l’écriture<br />
domestique laisse entrevoir chez <strong>le</strong>s enfants de l’autre corpus des éléments négatifs, en<br />
particulier affectifs, liés à des « difficultés d’écriture ».<br />
Il y a chez <strong>le</strong>s enfants du premier corpus un bascu<strong>le</strong>ment vers <strong>le</strong>s pratiques scolaires à la<br />
maison avec abandon des pratiques antérieures qui s’amorce dès la moyenne section alors<br />
que chez <strong>le</strong>s enfants du corpus Freinet, l’équilibre présent dès la petite section se maintient<br />
en moyenne section.<br />
5.1.2. La position de scripteur<br />
En petite section, certains enfants du corpus Freinet ont conscience qu’ils ne sont pas<br />
encore scripteurs ; à la question : « Qui écrit chez toi ?», Mohamed répond :<br />
« Tata parce que moi je peux pas ».<br />
D’autres affirment « je ne sais pas écrire », alors que <strong>le</strong>s élèves du premier corpus surtout<br />
<strong>le</strong>s garçons déclarent fermement « qu’ils savent écrire »; <strong>le</strong>s rares élèves qui disent ne pas<br />
écrire <strong>le</strong> font parce qu’ils « attendent d’être au CP. ». Cette impossibilité ne crée pas, pour<br />
<strong>le</strong>s élèves Freinet, de situation conflictuel<strong>le</strong>.<br />
En petite et moyenne sections, la fratrie est davantage citée par <strong>le</strong>s enfants du premier corpus<br />
que par ceux du second. El<strong>le</strong> joue un rô<strong>le</strong> particulier : <strong>le</strong>s enfants se positionnent en tant que<br />
scripteurs d’abord par rapport à <strong>le</strong>urs aînés ou à <strong>le</strong>urs benjamins. Pour <strong>le</strong>s enfants de l’éco<strong>le</strong><br />
Freinet, ce sont d’abord <strong>le</strong>s parents ou <strong>le</strong>s adultes qui écrivent et ils ne se comparent pas à<br />
eux ni ne se positionnent par rapport à eux. Les adultes sont une référence et un modè<strong>le</strong>, et<br />
s’il s’agit de <strong>le</strong>s imiter, il n’y a dans cet acte aucune tension perceptib<strong>le</strong>. Les enfants Freinet<br />
n’établissent pas de rapport concurrentiel avec la fratrie et ne se positionnent pas en tant<br />
que scripteurs par rapport à <strong>le</strong>ur entourage. Ils n’évoquent pas non plus <strong>le</strong>s gribouillages<br />
des plus petits de façon péjorative.<br />
En moyenne section, il est étonnant de constater entre <strong>le</strong>s deux corpus une différence<br />
étonnante : alors que <strong>le</strong>s enfants du premier corpus répondent d’abord « moi » à la question<br />
« qui écrit chez toi ?»; <strong>le</strong>s enfants de l’éco<strong>le</strong> Freinet ne se mentionnent pas a priori dans<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais<br />
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