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notions de travail et d’activités mais aussi de sérénité.<br />
L’analyse à venir va permettre de préciser si l’entrée dans l’écrit débute dès <strong>le</strong>s plus petites<br />
classes et si des indices de la sérénité caractéristique du rapport à l’écrit des enfants de<br />
grande section et de cours préparatoire sont à l’œuvre dès la petite section. Le sens de<br />
l’écriture étaient, pour <strong>le</strong>s élèves de CP, lié au texte. Quel<strong>le</strong>s pratiques préparent dès l’éco<strong>le</strong><br />
maternel<strong>le</strong>, <strong>le</strong>s enfants à cette affirmation ?<br />
Trente-quatre entretiens (vingt-deux d’élèves de moyenne section et douze d’élèves de<br />
petite section) ont été réalisés durant <strong>le</strong>s mois de septembre et octobre 00 à l’éco<strong>le</strong><br />
maternel<strong>le</strong> Anne Frank. Ils constituent <strong>le</strong> corpus . Les trois classes d’où proviennent <strong>le</strong>s<br />
entretiens sont structurées de façon particulière : el<strong>le</strong>s rassemb<strong>le</strong>nt <strong>le</strong>s tout petits, <strong>le</strong>s petits<br />
et <strong>le</strong>s moyens, soit un échantillon d’enfants allant de deux à quatre ans, nés entre <strong>le</strong><br />
décembre 000 et <strong>le</strong> 0 juil<strong>le</strong>t 00 . Tous <strong>le</strong>s enfants n’ont pu être interrogés (comme c’était<br />
déjà <strong>le</strong> cas pour <strong>le</strong> premier corpus), d’une part sur la recommandation des enseignantes<br />
signalant <strong>le</strong>s enfants « qui ne répondraient pas » et d’autre part à cause de certains élèves<br />
refusant l’entretien.<br />
Le corpus est constitué par <strong>le</strong>s entretiens de vingt et un élèves de petite section et dix-neuf<br />
de moyenne section recueillis dans trois éco<strong>le</strong>s maternel<strong>le</strong>s de la banlieue lilloise dans des<br />
milieux sociaux équiva<strong>le</strong>nts à ceux de l’éco<strong>le</strong> Freinet.<br />
Pour la clarté de l’exposé et afin de favoriser la continuité avec l’étude précédente, je reprendrai<br />
<strong>le</strong> même plan et <strong>le</strong>s mêmes objets d’analyse, tous liés à l’existence d’une clarté cognitive et<br />
à un rapport à l’écrit empreint ou non de sérénité. D’autres éléments caractéristiques de ces<br />
premières années de scolarité viendront s’y ajouter (pour <strong>le</strong>s années grande section et cours<br />
préparatoire il s’agissait de la notion de travail). Dans un premier temps, je ferai apparaître<br />
<strong>le</strong>s dissemblances et dans un second temps <strong>le</strong>s ressemblances en petite et en moyenne<br />
sections ; bien que ce découpage soit peu compatib<strong>le</strong> avec la réalité et ne rende compte<br />
qu’artificiel<strong>le</strong>ment du processus d’entrée dans l’écrit, caractérisé d’abord par la continuité<br />
et <strong>le</strong>s connexions incessantes entre <strong>le</strong>s différents niveaux scolaires. À la différence de<br />
l’analyse des propos en grande section et au cours préparatoire, une modalisation est ici<br />
indispensab<strong>le</strong> pour rendre compte de grands traits de ressemblances fortement nuancés<br />
par des touches contradictoires.<br />
4. Ressemblances<br />
Les ressemblances sont ténues et varient parfois de façon contradictoire selon <strong>le</strong> niveau<br />
scolaire. El<strong>le</strong>s sont peu nombreuses contrairement aux différences (el<strong>le</strong>s aussi ténues) et<br />
se tiennent dans quelques dimensions du rapport à l’écriture domestique.<br />
4.1. Le rapport à l’écriture domestique<br />
4.1.1. La matérialité de l’écriture domestique<br />
La matérialité de l’écriture domestique est très présente dans <strong>le</strong> discours des élèves de<br />
petite section. S’agissant du corpus , on y utilise des feuil<strong>le</strong>s, des crayons, des ciseaux,<br />
des feutres, des stylos, des papiers, des livres mais aussi ses doigts et des puzz<strong>le</strong>s. Cette<br />
matérialité de l’écriture constitue aussi l’élément principal du rapport à l’écriture domestique<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais<br />
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