MEMOIRE - SCD

1.2.3. Les différents jeux
Discussion
L’un des points positifs que nous avons pu constater pour la plupart des jeux
est l’intérêt des enfants suscité par les différents moyens motivationnels mis en
œuvre : par exemple, nous avons utilisé des jetons à gagner, qu’ils soient
spécifiques (symboles de pays dans En voyage Hippofixe) ou non (La course
d’Hippofixe), des devinettes d’actions mimées (Mimétix), la comparaison entre le
dessin produit et la carte-réponse (Les « ette » en fête), la résolution d’une enquête
(Cryptofix). En revanche, quand l’aspect ludique fait défaut (Fixons nos amis, nous y
reviendrons), l’investissement du jeu par les enfants diminue.
question.
Cette expérience nous a confrontées à certaines difficultés et remises en
Tout d'abord, rester sur des activités morphologiques ciblées constituait un de
nos objectifs. Pourtant, dans plusieurs jeux (notamment Arbrafruix, Animalix, En
voyage Hippofixe et A contrarix), notre abord touchait aux connaissances lexicales et
sortaient ainsi du cadre spécifique de la dérivation. Pour certains jeux, l'extraction de
base serait à privilégier par rapport à l'évocation de mots à partir de leur base : en
effet, cette première tâche concerne spécifiquement les compétences
morphologiques, tandis que la seconde fait appel à des connaissances lexicales et
ne s'ancre pas dans notre projet d'exploiter la morphologie au service du lexique.
Pour d'autres jeux, l'aspect pratique ne nous a pas permis de pouvoir modifier les
consignes. Les règles et le support seraient donc à revoir (En voyage Hippofixe, A
contrarix). Le Tableau V (pages 99 à 103) reprend ces critiques pour chaque jeu
concerné.
Par ailleurs, l’établissement de la progression a également été une source de
difficultés. En effet, juger de la complexité d’un item par rapport à un autre n’a pas
été chose facile. Nous avons essayé de rester réalistes concernant ce que nous
pouvions attendre d’un enfant d’école élémentaire selon son niveau lexical, tout en
apportant certaines difficultés pour les inciter à utiliser au mieux leurs compétences.
Nous visions la zone proximale de développement propre à chacun des patients,
mais cette adaptation n’est pas toujours aisée.
Détaillons maintenant quelques remarques (regroupées dans le Tableau V ci-
dessous), issues des propos des enfants et des orthophonistes que nous avons
rencontrés lors de notre expérimentation ainsi que de nos réflexions personnelles,
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