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Discussion « pâtisserie » pour compléter « je vais chez le pâtissier, je vais donc à la … ». Dans ce cas, on note que le sens de la vie courante prime sur l’aspect formel. Dans l’ensemble, malgré ces critiques négatives, les pré-test et post-test respectent le protocole d’évaluation de la morphologie dérivationnelle que nous avons évoqué dans la partie théorique. 1.1.3. Les séances d’expérimentation Les séances d’expérimentation se sont toutes très bien déroulées et nous ont permis de cibler les modifications à apporter à notre matériel. La plupart d’entre elles ont été filmées dans le but de pouvoir faire un retour plus précis sur chaque manipulation. Parfois, la caméra pouvait troubler les enfants qui semblaient alors plus timides et osaient moins donner la réponse quand ils hésitaient. Dans ces cas-là, nous recommencions alors le jeu sans filmer. Il est important de souligner que nous aurions aimé tester le jeu sur un plus grand nombre de séances (trois ou quatre à la place de deux) pour mieux l'explorer. 1.1.4. Les questionnaires • Aux enfants On peut parfois douter de la sincérité des enfants qui ont pu répondre de façon très positive à chaque question pour nous faire plaisir, sans forcément analyser la question. Ceci est bien sûr normal et propre à leur jeunesse. • Aux orthophonistes Les questionnaires nous semblent un peu longs à remplir. 94
1.2. Critiques quant à l’élaboration du jeu Discussion De manière générale, nous avons apprécié la démarche de création de notre matériel ainsi que la phase d’expérimentation de celui-ci. En effet, explorer un jeu dont nous sommes à l’origine a constitué, pour nous, un cheminement vers la maîtrise des tenants et des aboutissants de ce support. Lors de sa confection, notre objectif principal résidait en son caractère adapté aux enfants auxquels il est adressé. Pouvoir l’utiliser avec les patients, écouter leurs réponses et rebondir dessus, recevoir leurs remarques, envisager et effectuer des réajustements, sont autant d’éléments ayant rendu cette démarche intéressante. Toutefois, nous avons consacré beaucoup de temps à la création et à la fabrication pratique du matériel, au détriment de celui qui nous était imparti dans nos projets initiaux pour l’expérimentation et l’apport de toutes les modifications susceptibles d’améliorer le jeu. Dans l’ensemble, certaines qualités de ce matériel sont ressorties, tant de notre propre expérience que des remarques des patients et orthophonistes l’ayant découvert. Certaines concernent la présentation du jeu. L’aspect esthétique des illustrations ainsi que les noms des jeux ont plu aux enfants. De même, les orthophonistes ont mis en avant dans leurs commentaires un caractère visuellement attractif, qui rend la manipulation du jeu agréable. De plus, la décomposition du matériel en plusieurs jeux indépendants semble correspondre aux modalités temporelles de prise en charge orthophonique. Aussi, nous avons pu constater nous- mêmes que le passage d’un jeu à l’autre relance l’enfant dans une perspective d’attention. Ce regain de concentration, également imputable à la variété des supports (cartes, fiches, jetons), rend la séance plus dynamique. Par ailleurs, renforcer la notion de « famille de mots » s’est révélé pertinent auprès des patients présentant un retard de langage ou ses séquelles, dès le CP et même auprès des plus grands. Etant donné les résultats obtenus aux pré-test et post-test (exposés ci-avant), les principes de construction des mots, bien qu’abordés en milieu scolaire, restaient très flous pour la majorité de nos sujets. Ceux-ci ont tendance à faire primer les champs sémantiques sans tenir compte des ressemblances formelles entre mots d’une même famille. Approcher la dérivation morphologique avec de nombreux items à l’appui a donc tout son sens, pour 95
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MEMOIRE En vue de l'obtention du Ce
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confiance. Remerciements A Madame C
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handling of derivational affixes. O
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2.2.1.Lexique et modèles..........
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Introduction 9 Introduction
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