MEMOIRE - SCD

Contexte théorique, buts et hypothèses
l’apprentissage du langage écrit. De plus, le mode visuel est à privilégier pour des
enfants ayant des difficultés à l’oral.
3.2.1.2. Choisir un apprentissage explicite et favoriser des supports
pour l’acquisition implicite
Pour notre matériel orthophonique, nous avons, comme expliqué
antérieurement, choisi l’approche ludique. Celle-ci nous semble en adéquation avec
notre souhait de réaliser un renforcement implicite en parallèle à un abord plus
explicite. C'est l'association de ces deux approches cognitives que nous avons voulu
exploiter.
D'une part, proposer des présentations répétées offre ainsi des occasions de
faire des liens grâce aux acquisitions morphologiques. A ce propos, PERRUCHET P
et NICOLAS S (1998) définissent l’apprentissage implicite comme un « mode
adaptatif dans lequel le comportement d’un sujet devient sensible à la structure d’une
situation, sans que cette adaptation ne soit imputable à l’exploitation intentionnelle de
la connaissance explicite de la structure ». Ils précisent également que « les
frontières entre un mode explicite et un mode implicite sont très ténues ».
D'autre part, si l’enfant nécessite le passage par l’explicitation de règles,
certaines pourront être fournies par l’adulte qui s’appuiera sur les explications que
nous mettrons à disposition et sur ses propres connaissances. Ainsi, nous n'excluons
pas, au sein de notre matériel, l'utilisation du mode explicite et ce surtout pour les
jeux concernant les plus grands (notre matériel est adapté pour les enfants du CP au
CM2).
Selon GAVORNIKOVA-BALIGAND Z (2005), « il n'existerait pas un mode
d'apprentissage reposant sur l'élaboration de plus en plus abstraite des
connaissances, mais deux modes d'apprentissage complémentaires : l'apprentissage
implicite et l'apprentissage conscient ». KIEFFER MJ et LESAUX NK (2007) cités par
COLE P (2011) vont dans le même sens, celui d'une complémentarité entre
approches explicite et contextualisée de la morphologie. Nous nous ancrons ainsi
dans une optique de soutien des compétences morphologiques de l’enfant, d’aide à
la perception d’éléments morphologiques et d’amorce vers la généralisation à
d’autres formes, et ce à l’aide d’un support adaptable et attrayant.
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