MEMOIRE - SCD

Contexte théorique, buts et hypothèses
par RONDAL JA et SERON X (1999) trouvent des résultats significatifs en faveur
d’une « corrélation morphologie-lecture » dès le CP en langue anglaise, il n’en est
pas ainsi pour les études françaises : ce n’est qu’à partir du CE1 que CASALIS S et
LOUIS-ALEXANDRE MF (2000) peuvent établir le lien entre production de mots
dérivés et performances en lecture de mots, ou encore entre segmentation
morphologique et compréhension écrite. Quant à l’étude de COLE P et al. (2004)
concernant la tâche de jugement d’appartenance à une même famille de mots
détaillée plus haut (ce qui correspond aux connaissances implicites en morphologie),
les résultats obtenus pour les enfants de CP sont corrélés au niveau de lecture.
Selon ces derniers auteurs, les connaissances morphologiques implicites des
apprentis-lecteurs interviendraient indirectement dans la lecture débutante comme
une « aide lexicale à la reconnaissance des mots écrits ».
A partir du CE2, les différentes études convergent et viennent toutes étayer
l’hypothèse du lien entre les niveaux de conscience morphologique et de lecture
(SHANKWEILER D et al., 1995, MAHONY D et al. ,2000, CARLISLE JF, 2000, cités
par COLE P et al., 2003). Qui plus est, les connaissances morphologiques explicites
verraient leur contribution à la lecture augmenter, du CE2 à la 6 ème , tandis qu’en
parallèle, celle de la conscience phonologique diminuerait et ne serait plus
significative à partir du CM1, selon MAHONY D et al. (2000), cités par COLE P et al.
(2003). Toujours selon ces auteurs, la conscience morphologique explicite serait
responsable de 5% de la variance en lecture, pour cette même tranche d’âge.
Finalement, la conscience morphologique permet de rendre la lecture plus
fluide et efficace. En effet, elle aide, d’une part, l’accès au sens des mots par
l’analyse de leur structure et favorise ainsi l’apprentissage du vocabulaire oral et
écrit. D’autre part, elle rend moins coûteuses, sur le plan cognitif, la lecture et
l’écriture de mots longs puisque le lecteur s’appuie sur le repérage de séquences
longues (apparaissant dans plusieurs mots différents et associées à un sens
commun).
3.1.2.3. Impact morphologique sur l’orthographe
Selon TREIMAN R et CASSAR M (1997) cités par RONDAL JA et SERON X
(1999), les stratégies orthographiques se mettent en place en partie grâce à la prise
en compte des indices morphologiques. En effet, PACTON S (2005) souligne l’utilité
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