MEMOIRE - SCD

Contexte théorique, buts et hypothèses
développement du langage oral que pour le langage écrit. En effet, les capacités
d’analyse phonologique sont indispensables à l’apprentissage de la lecture et de
l’écriture et, par ailleurs, l’exposition à l’écrit permettra de développer ces
connaissances phonologiques. Selon LECOCQ P et al. (1996), la conscience
morphologique explicite serait moins développée que les capacités
métaphonologiques puisque les connaissances dérivationnelles dépendent du
développement de connaissances d’ordre phonologique et sémantique.
Cela dit, consciences phonologique et morphologique sont liées. En effet, nous
avons déjà développé l’influence facilitatrice de la transparence phonologique dans
l’identification de mots morphologiquement complexes. La variation des
performances selon le caractère transparent ou opaque de la structure des mots
s’observe également lors des tâches de production de formes dérivées à partir d’une
base et d’un contexte phrastique : CARLISLE JF et NOMANBHOY DM (1993) cités
par RONDAL JA et SERON X (1999) obtiennent 40,9% de réussite pour les formes
dérivées transparentes et seulement 11,2% pour les formes dérivées opaques,
auprès d’enfants de 7 ans. Ces auteurs mettent également en relation leurs résultats
avec une tâche de conscience phonologique et montrent que l’influence de la
conscience phonologique sur les performances morphologiques est significative. Par
ailleurs, CASALIS S et LOUIS-ALEXANDRE MF (2000), montrent également que la
segmentation des mots en phonèmes est corrélée à des tâches morphologiques. La
phonologie et la morphologie partagent donc des compétences communes, tout en
restant des domaines bien distincts impliquant un travail de l’un et de l’autre, de
manière relativement indépendante.
Quel que soit leur degré de corrélation ou d’indépendance, les consciences
phonologique et morphologique contribuent toutes deux à la lecture en termes de
rapidité, de qualité et de compréhension, avec une influence beaucoup plus
importante de la phonologie.
3.1.2.2. Impact morphologique sur la lecture
Intéressons-nous maintenant à la corrélation entre connaissances
morphologiques et performances en lecture, en fonction de l’âge des enfants.
Concernant les élèves de CP, les quelques études menées apportent des
résultats contradictoires. En effet, si CARLISLE JF et NOMANBHOY DM (1993) cités
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