MEMOIRE - SCD

3.1.1. Impact sur l’oral et sur le développement lexical
Contexte théorique, buts et hypothèses
Plusieurs arguments soutenant l’hypothèse d’un lien entre déficit
morphologique et lexique, peuvent être avancés :
3.1.1.1. Confrontation importante avec des mots complexes
La proportion de mots affixés rencontrés et appris, en français, est non
négligeable. A ce sujet, on pourra de nouveau évoquer l’étude de NAGY WE et
ANDERSON RC (1984) cités par COLE P et al. (2003), qui ont évalué à partir des
manuels scolaires d’école élémentaire le pourcentage de mots morphologiquement
complexes à plus de 60%.
De même, l’étude de WHITE TG et al. (1989b) met en avant l’affixation comme
processus en œuvre dans le développement du vocabulaire. En effet, ces auteurs
notent qu’en CM1, les mots les plus enclins et nombreux à être acquis sont ceux de
basse fréquence et affixés. Ce sont ces mots complexes, nombreux, selon COLE P
et al. (2004), qui permettent le développement des connaissances morphologiques.
Ces connaissances auront des répercussions sur la taille du lexique ainsi que sur le
langage écrit, tant pour le déchiffrage que pour la compréhension. COLE P (2011)
précise qu'elles « sont cruciales pour la compréhension orale comme écrite ».
3.1.1.2. Des compétences morphologiques déjà développées avant
l’apprentissage de la lecture
Des épreuves ont permis de montrer que certaines compétences en
morphologie dérivationnelle existent avant le passage à l’écrit, ce qui nous conforte
dans notre considération d'un lien éventuel entre morphologie et développement du
langage oral.
A ce propos, nous avons déjà présenté précédemment les réussites
significatives d’enfants de 5 ans relevées par COLE P et al. (2003) pour une tâche de
plausibilité lexicale entre mots pseudo-affixés. De même, des enfants n’étant pas
encore entrés dans l’écrit (début CP), maîtrisent déjà le concept de « famille de
mots », selon ces mêmes auteurs.
Par ailleurs, ABBOTT R et al. (2003) affirment, suite à la passation d’une
batterie d’épreuves auprès de 98 enfants de 7 à 8 ans dits « à risque en lecture » et
de 97 enfants de 9 à 10 ans dits « à risque en orthographe », que les connaissances
morphologiques contribuent au développement du vocabulaire avant de favoriser la
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