MEMOIRE - SCD

3. Retard de langage et morphologie
Contexte théorique, buts et hypothèses
dérivationnelle : répercussions langagières et
prise en charge ciblée
Les bases de la morphologie et les caractéristiques du retard de langage ou de
ses séquelles maintenant posées, nous étayerons dans cette partie notre hypothèse
selon laquelle les enfants avec un retard de langage important ont non seulement un
déficit lexical mais aussi des difficultés dans la prise en compte des unités
morphologiques, ces deux aspects étant en lien l’un avec l’autre. Les difficultés
d’ordre morphologique se manifesteraient à l’oral et à l’écrit.
3.1. Répercussions sur le langage oral et écrit
Les troubles de compréhension des indices morphologiques et de production
de ces marques sont perceptibles à l’oral et à l’écrit.
Rappelons tout d'abord l’importance majeure des processus phonologiques lors
de la mise en place de la lecture ainsi que dans l’automatisation du décodage. Les
études ont été nombreuses à ce sujet. Citons par exemple SIEGLER LS (1993),
citée par CATHELINE N, (2007). SAINT-PIERRE MC (2009) souligne, en s’appuyant
sur les travaux de CARLISLE JF (2004), qu’un déficit d’ordre phonologique « se
répercute sur les habiletés morphologiques qui, pour leur part, jouent un rôle
prépondérant dans le perfectionnement des habiletés de décodage en lecture et en
orthographe, et ce particulièrement après quelques années de scolarisation».
Par ailleurs, CASALIS S et al. (2004) précise que l’enfant ayant « peu de
connaissances sur la structure interne des mots et des relations qu’ils entretiennent
les uns avec les autres à l’intérieur d’une phrase, est malhabile pour reconnaître les
éléments significatifs qui les composent et peine à utiliser ces informations à la fois à
l’oral et à l’écrit ».
Ne pas accéder aux informations morphologiques touche à l’aspect sémantique
de la langue, au carrefour de l'oral et de l'écrit ; il n’est donc pas étonnant que ce
déficit ressorte sur ces deux modalités.
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