MEMOIRE - SCD

Contexte théorique, buts et hypothèses
Les jeux de règles : l’enfant ne joue plus seul mais avec d’autres enfants ou adultes,
l’aspect social intervient, les conventions de groupe et les règles également. Ces
jeux de règles évoluent jusqu’à l’âge adulte.
Le jeu de l’enfant se situe souvent au carrefour des dimensions ludique,
éducative et pédagogique.
Jeu ludique : « ludique » peut vouloir dire « par le jeu », mais aussi « qui répond aux
critères de plaisir, de liberté, de créativité ainsi que de gratuité » (CAILLOIS R, 1991).
Jeu éducatif : le jeu éducatif est centré sur les apprentissages. « Il doit fournir à
l’enfant des objets susceptibles de favoriser le développement de certaines fonctions
mentales, l’initiation à certaines connaissances et aussi permettre des répétitions
fréquentes en rapport avec les qualités attentives et intellectuelles de l’enfant, grâce
aux facteurs stimulants empruntés à la psychologie du jeu » (DECROLY O et
MONCHAMP E, 1932). La finalité qui en ressort est l’apprentissage de nouveaux
savoirs. Il s’agit alors de démystifier le fait « d’apprendre » ou de « travailler » grâce
à la dimension ludique. C’est donc ce type de jeux qui nous a inspiré pour la création
de notre matériel qui s’inscrira davantage dans une perspective rééducative.
Jeu pédagogique ou didactique : la finalité du jeu pédagogique est de vérifier et de
contrôler les acquis.
2.3.2. Le discours et le questionnement accompagnateurs
L’attitude à adopter par l’adulte, et plus précisément ici par le rééducateur, au
cours d’un jeu « éducatif » est tout simplement l’accompagnement et le feedback.
Il nous paraît alors nécessaire, en tant que thérapeute, d’adopter une conduite
précise lorsqu’on a recours à ce type de jeu. En effet, selon ALVES C et GIBARU-
VERBECQ I (2001), l’accompagnement de l’adulte tout au long du jeu occupe une
place prépondérante et doit se faire sous la forme d’un discours accompagnateur
mixte et intermédiaire (D.A.M.I.) ainsi que d’un questionnement aidant (Q.A.). Ces
deux procédures sont complémentaires. L’adulte et l’enfant devront s’inscrire dans
une situation dialogique qui va alors constituer une aide à la compréhension et à la
construction du sens pour l’enfant.
Le D.A.M.I. va guider l’enfant grâce à diverses sortes de questionnements
(questions ouvertes, en miroir, panoramiques, reprise-relance…). Exemples de
productions type D.A.M.I. : « Ah…Oui… Et alors… Tu crois ?...Continue… Qu’est-ce
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