MEMOIRE - SCD

Contexte théorique, buts et hypothèses
l’hypothèse que, si les aspects morphologique et lexical du langage oral sont
abordés autour d’un jeu ou d’un matériel ayant un caractère amusant, l’enfant y
trouvera un intérêt et s’investira davantage. Le rôle du rééducateur sera alors de
souligner tout au long du jeu les progrès et les réussites de l’enfant pour que ce
dernier se rende compte de ses capacités langagières, même au travers d’un jeu. Il
aura alors tout le loisir de les mettre en lien avec sa vie quotidienne, qu’elle soit
personnelle ou scolaire, et ainsi tenter de réajuster son langage naturellement.
Grâce à la dimension ludique, l’enfant et l’adulte ont la possibilité de nouer une
véritable relation de confiance et l’enfant peut ainsi se livrer et faire part de ses
nombreux sentiments (tristesse, joie, désirs, etc.).
Si l’on observe de façon continue la vie quotidienne d’un enfant, on remarque
que celle-ci est bel et bien rythmée par le jeu.
Selon la définition de CAILLOIS R (1991), le jeu est une activité :
• libre
• séparée : circonscrite dans des limites d’espace et de temps précises et
fixées à l’avance
• incertaine dans son résultat : celle-ci part d’invention à l’initiative du
joueur
• improductive dans la mesure où elle ne produit pas de bien matériel mais
les déplace du perdant au gagnant (outre le fait qu’elle puisse gratifier
l’individu d’un gain autre, comme de connaissances, d'habiletés,
d'expériences etc.)
• réglée : explicitement ou implicitement
• fictive
C’est PIAGET J et INHELDER B (2004) qui ont justifié le jeu par la structuration
mentale et qui ont hiérarchisé les jeux par rapport au stade du développement. Ils
ont décrit trois catégories de jeux :
Les jeux d’exercice : c’est au cours de ce type de jeux qu’il y aura construction de
schèmes d’action et assimilation du concept de causalité grâce aux échanges action-
réaction.
Les jeux symboliques : l’enfant est au cœur du « faire semblant de » et va
commencer à projeter les schèmes sur quelqu’un ou quelque chose d’autre.
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