MEMOIRE - SCD

Contexte théorique, buts et hypothèses
l’enfant dans un milieu scolaire et social. Les difficultés scolaires feront très vite leur
apparition dès la rentrée au CP.
L’évaluation des difficultés se fera donc à partir de 4-5 ans grâce au bilan
orthophonique qui déterminera un diagnostic précis et permettra de mettre en place
un projet thérapeutique propre à l’enfant et à son histoire. En effet, le retard de
langage est un trouble complexe : il ne s’agit pas seulement de combler un déficit
dans un domaine ou un autre, mais aussi de favoriser l’appétence à la
communication, qui est bien souvent réduite chez l’enfant présentant ce trouble.
Les séquelles d’un retard de langage peuvent parfois perdurer, jusqu’à l’entrée
au collège et même plus tard, d'où un retentissement sur le langage écrit. Il n'est pas
rare de rencontrer des enfants ayant déjà consulté pour le motif d'un retard de
langage mais se présentant désormais pour des difficultés de langage écrit.
La prévalence des retards de langage chez les enfants d’âge préscolaire (3-6
ans) serait de 7,4% selon TOMBLIN JB et al., (1997) cités par CHEVRIE-MULLER C
et NARBONA J (1996). Aussi, il nous semble important de mettre en perspective
l’évolution de ce pourcentage selon l’âge : « 28 à 75% des enfants avec un langage
altéré en maternelle présentent des problèmes de parole/langage résiduels ensuite
et 52 à 95% montrent des difficultés dans la réalisation de la lecture » (ARAM DM et
al., 1984, cités par SCARBOROUGH HS et DOBRICH W, 1990).
2.1.3. Insertion dans un continuum des pathologies du langage oral
Le courant de pensée prépondérant, à l’heure actuelle, permet d’inscrire le
retard de langage dans un continuum des pathologies du langage oral. En effet,
celles-ci peuvent être classées selon la sévérité des troubles et de l’atteinte comme
ceci : trouble d’articulation, retard de parole, retard de langage et dysphasie
(Nomenclature Orthophonique). Ce continuum est représenté par la Figure 1, et les
caractéristiques essentielles des principales pathologies du langage sont regroupées
dans le Tableau I.
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