MEMOIRE - SCD

Contexte théorique, buts et hypothèses
• Un retard psychomoteur : l’enfant est maladroit et hypotonique
(acquisition de la marche tardive, graphisme pauvre ou malhabile,
schéma corporel mal intégré, retard de latéralisation, etc.).
• Un retard de parole : il se définit comme « toute altération de la chaîne
parlée constatée dans les productions verbales de l'enfant à partir de 4
ans » (BRIN F et al.,2004).
On peut situer le contexte étiologique comme ceci (DUMONT JP et al., 2004):
• Des facteurs héréditaires ont été évoqués (avec une plus grande
fréquence de retards de langage dans certaines familles).
• Des facteurs neurologiques sont connus : accidents périnatals,
prématurité.
• Des facteurs environnementaux peuvent être mis en avant chez certains
enfants : carences affectives, enfants sous-stimulés, etc.
2.1.2. Evolution
L’évolution d’un retard de langage peut prendre diverses formes, avec des
variations interindividuelles. Elle dépendra de plusieurs facteurs extrinsèques comme
le degré de sévérité du trouble, les stimulations environnementales, la précocité
d’une prise en charge orthophonique mais également de facteurs intrinsèques tels
que la maturité psychoaffective de l’enfant ou encore sa motivation.
Concernant les retards simples, la scolarité, la maturation de l’enfant et la
stimulation de la part de l’entourage vont permettre une normalisation du langage
vers 6 ans, pour l’entrée dans le langage écrit. Il s’agit alors de l’évolution idéale.
Cette évolution favorable peut se faire de façon spontanée et ce, d’autant plus que
l’entourage proche est attentif et stimulant (WHITEHURST G et FISCHEL JE, 1994,
cités par CHEVRIE-MULLER C et NARBONA J, 1996). De plus, la scolarisation sera
un tremplin pour l’amélioration et l’enrichissement du langage. Une rééducation
orthophonique ne sera donc plus nécessaire pour un enfant ayant ce type d’évolution
positive.
Toutefois, l’évolution peut aboutir à une stabilisation du retard au-delà de 5-6
ans. Une rééducation orthophonique aura donc lieu d’être ou de se poursuivre
puisque cette stabilisation aura des répercussions sur les compétences de base
nécessaires à l’apprentissage de la lecture, mais également sur l’intégration de
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