MEMOIRE - SCD

Contexte théorique, buts et hypothèses
fonctionnement morphologique. On peut la considérer comme une application semi-
automatique de règles de morphologie. Elle se repère notamment par des
surgénéralisations (exemple : « déprendre »).
• explicite :
Elle se développe plus tard, à partir du CE2, et est issue de la sensibilité
implicite qui la précédait. L’enfant pourrait alors mobiliser intentionnellement ses
connaissances, manipuler consciemment les morphèmes : on peut parler de
connaissances « métamorphologiques ».
1.2.2.3. Évolution du développement des connaissances
morphologiques
Les performances pour les tâches morphologiques de plus en plus complexes
augmentent avec le niveau scolaire.
Suite à la maîtrise des structures à la fois transparentes et productives, les
règles dérivationnelles plus complexes finissent par s’acquérir, en général autour du
CM1 (TYLER A et NAGY W, 1989) : il s’agit de structures irrégulières, dans la
mesure où elles transforment la phonologie et l’orthographe de la base du mot, ne
traduisent pas de relations sémantiques véritablement transparentes et sont moins
fréquentes que celles acquises précédemment. La dérivation est donc fonction de la
transparence et de la productivité.
1.2.3. L’évaluation et les modalités de l’aide dans l’apprentissage de ces
connaissances
1.2.3.1. Tâches d’évaluation
L’importance d’adapter les tâches d’évaluation selon le niveau de conscience
que l’on veut tester a été mise en avant par plusieurs auteurs (KAIL M et FAYOL M,
2000). Cela dit, il est concrètement difficile de dissocier clairement les types
d’exercices sur le plan méthodologique car certains mettent en jeu à la fois la
conscience implicite et explicite. Malgré tout, nous avons plus ou moins établi une
distinction en fonction du caractère conscient de la manipulation, à nuancer toutefois.
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