MEMOIRE - SCD

Contexte théorique, buts et hypothèses
imposant de choisir un mot parmi plusieurs comme appartenant à la même famille
qu’un autre, avec des performances passant d’un taux de réussite de 48 à 61%.
A 5 ou 6 ans, les enfants sont également capables de produire des mots
morphologiquement complexes si les structures respectent une transparence
phonologique/orthographique et sémantique et sont considérées comme productives
(retrouvées dans de nombreux mots dérivés). Les structures affixales plus
complexes seront acquises plus tard. C’est donc de la complexité des affixes que
dépend l’utilisation précoce de la dérivation.
Finalement, l’enfant pré-lecteur ou apprenti-lecteur dispose déjà de
compétences morphologiques non négligeables, bien que moins développées et
prégnantes que les connaissances phonologiques à cet âge.
1.2.2. Conscience morphologique et développement plus avancé des
connaissances morphologiques
1.2.2.1. Définition de la conscience morphologique
Il s’agit de la capacité à réfléchir sur la structure morphologique des mots et à la
manipuler. Elle correspond au fait de reconnaître les morphèmes constituant les
mots et de pouvoir les manier. Elle permet de faire des liens entre les mots grâce à
leur structure et d’en produire d’autres non connus jusqu’alors.
Elle se rapproche des compétences métalinguistiques au sens attribué par
GOMBERT JE (1990), puisqu’elle implique une manipulation intentionnelle du
langage.
1.2.2.2. Dissociation entre la conscience implicite et explicite
Cette conscience morphologique apparaîtrait progressivement. La nature des
connaissances morphologiques diffèrerait selon l’âge et le stade précoce ou plus
avancé auquel l’enfant se trouve.
Les recherches ont abouti à la distinction entre deux niveaux de cette
conscience :
• implicite :
Elle se développe dès les premières confrontations avec l’écrit, voire avant. Elle
permet l’utilisation des morphèmes sans avoir de connaissance consciente du
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