MEMOIRE - SCD

Contexte théorique, buts et hypothèses
d’indicateur concernant la structure interne des mots. Exemple : le « t » à la fin de
« port » ou de « dent ».
Ces morphogrammes permettent également de prévoir la forme féminine des
mots ou, dans une certaine mesure, leurs possibilités de dérivation. Par exemple, le
« t » de « petit » laisse présager que le nom associé est la « petitesse » mais
également que le féminin de l’adjectif sera « petite » et non « petise » ou « petie ».
Notre mémoire est focalisé sur la morphologie dérivationnelle. Toutefois, nous
prendrons en compte les marques flexionnelles du féminin, du fait de la présence de
ces signes particuliers que sont les morphogrammes. Il est effectivement difficile de
dissocier l’apprentissage des suffixes et leur genre (exemples : «-eur » et «-euse »,
«-teur » et «-trice », etc.) et il serait dommage d’aider l’enfant à acquérir partiellement
des notions sous prétexte qu’il s’agisse d’éléments distincts de l’analyse
morphologique.
1.2. Le développement des connaissances morphologiques
Quelques notions théoriques ayant désormais été abordées, intéressons-nous
maintenant au développement de ces compétences et connaissances
morphologiques chez l’enfant.
1.2.1. Développement précoce des connaissances morphologiques
1.2.1.1. Controverse quant à la précocité de ces compétences
Pour certains auteurs, le traitement morphologique des mots apparaîtrait
tardivement, seulement lorsque le décodage graphème-phonème serait acquis
(FRITH U, 1985 et SEYMOUR PHK, 1994, cités par COLE P et al., 2003). Ce n’est
qu’ensuite que ces connaissances morphologiques seraient nécessaires à l’enfant
pour mieux comprendre, lire et écrire, et elles ne se développeraient qu’à partir du
CE2.
D’autres se sont depuis intéressés à un développement plus précoce de ces
compétences. On pourra citer certains éléments qui les ont poussés dans cette voie :
• le but du déchiffrage étant d’accéder à la signification, il est tout à fait
cohérent que la prise en compte des morphèmes, en tant qu’unités de
sens, soit amorcée dès leur identification, et même avant la parfaite
maîtrise des conversions grapho-phonémiques.
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