enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2
enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2
enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Les compétences clés constituent en outre la condition d’accès à la citoyenn<strong>et</strong>é<br />
moderne. Les langues, les compétences informatiques, l’économie, la législation<br />
<strong>et</strong> le droit du travail ne sont que quelques exemples de ces compétences clés.<br />
A c<strong>et</strong> égard, le développement d’un large éventail de compétences clés constitue<br />
aujourd’hui un objectif commun des acteurs de l’<strong>enseignement</strong>, de la <strong>formation</strong><br />
<strong>professionnel</strong>le <strong>et</strong> de l’université.<br />
Les compétences transversales sont les compétences (communication,<br />
compétences relationnelles, résolution de problèmes, <strong>et</strong>c.) qui sont nécessaires<br />
dans diff érentes situations <strong>professionnel</strong>les <strong>et</strong> qui perm<strong>et</strong>tent à l’individu de<br />
transformer le savoir-faire en un comportement <strong>professionnel</strong> effi cace dans un<br />
contexte spécifi que.<br />
Il convient de souligner que toutes les ressources cognitives <strong>et</strong> méthodologiques<br />
que l’expérience éducative <strong>et</strong> universitaire perm<strong>et</strong> de développer sont considérées<br />
comme des compétences transversales <strong>et</strong> font donc partie du patrimoine stable de<br />
l’individu, bien qu’il soit souvent décliné dans diff érents langages.<br />
Les compétences technico-<strong>professionnel</strong>les comprennent les savoir-faire<br />
<strong>et</strong> les techniques liés à la pratique des activités requises par les processus<br />
de travail dans diff érents environnements <strong>professionnel</strong>s. A c<strong>et</strong> eff <strong>et</strong>, il faut<br />
tenir compte des spécifi cités qui caractérisent les diff érentes contributions du<br />
système éducatif, de l’université <strong>et</strong> de la <strong>formation</strong> <strong>professionnel</strong>le régionale dans<br />
le développement des compétences technico-<strong>professionnel</strong>les».<br />
Pour les compétences clés, les «pré-requis pour l’accès à une profession<br />
<strong>et</strong> à la citoyenn<strong>et</strong>é» sont pris en compte dans les nouveaux scénarios afi n<br />
de favoriser l’accès à la <strong>formation</strong> <strong>et</strong> au travail <strong>et</strong> de développer un parcours<br />
individuel <strong>et</strong> <strong>professionnel</strong>.<br />
Pour les compétences transversales, il convient de laisser de côté les<br />
caractéristiques <strong>professionnel</strong>les <strong>et</strong> de prendre en compte plutôt le<br />
comportement des individus au travail <strong>et</strong> les variables susceptibles<br />
d’infl uencer signifi cativement leurs actions. Il est donc recommandé de<br />
réaliser une analyse méthodologique du comportement des individus dans<br />
leur environnement de travail.<br />
A l’inverse, pour les compétences technico-<strong>professionnel</strong>les, les activités<br />
liées à des fonctions <strong>et</strong> processus de travail déterminés devraient être analysées,<br />
à travers une méthodologie appropriée «d’analyse du travail» capable de<br />
«lire» les activités <strong>et</strong> de restituer l’image des compétences présentes dans ces<br />
activités.<br />
98