enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2
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a progressivement fait un système plus largement apprécié. Les cours<br />
<strong>modulaires</strong> ont conduit à la possibilité de choisir <strong>et</strong> d’assembler des modules<br />
de sources différentes pour répondre à des cas <strong>et</strong> des besoins individuels. La<br />
vérification <strong>et</strong> la modération de l’évaluation ont nécessité un investissement<br />
important pour garantir des critères normalisés, que l’évaluation soit réalisée<br />
par un même organisme sur différents sites <strong>et</strong> à différents moments, ou<br />
qu’elle soit réalisée par des organismes différents. En cas d’évaluation par<br />
différents organismes, il est nécessaire de disposer d’un cadre normalisé<br />
<strong>et</strong> de définitions communes (perm<strong>et</strong>tant la variété <strong>et</strong> la personnalisation)<br />
tel que le système CATS. Il est difficile de négocier entre organismes de<br />
statuts différents dans la mesure où ceux ayant un meilleur statut peuvent<br />
craindre que leur niveau de qualité en souffre. L’identification des éléments<br />
communs servant de base à tous les cours ou à toutes les qualifications<br />
est le résultat logique du cadre commun (par ex. National Occupational<br />
Standards <strong>et</strong> Functional Skills).<br />
L’acceptation du système NVQ au sein de la communauté académique<br />
a demandé du temps <strong>et</strong> cela pour plusieurs raisons:<br />
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le système <strong>professionnel</strong> a été établi en opposition au système académique<br />
<strong>et</strong> le monde universitaire a été exclu de sa <strong>formation</strong>. On reconnaît<br />
aujourd’hui l’importance fondamentale des besoins de l’industrie lorsqu’il<br />
s’agit de concevoir les cours <strong>et</strong> les qualifi cations.<br />
dans un premier temps, le système NVQ ne tenait pas suffi samment compte<br />
des concepts de connaissances <strong>et</strong> de compréhension, domaine principal du<br />
milieu de l’<strong>enseignement</strong>; mais ce problème est aujourd’hui résolu.<br />
le système NVQ établit des normes minima (la compétence est acquise ou<br />
non acquise) souvent interprétées comme un frein à l’excellence.<br />
la nature réductrice des standards de compétence peut exclure des éléments<br />
importants <strong>et</strong> limiter la prise en compte des seuls aspects pouvant être<br />
décrits (facteurs non exclus désormais: connaissances <strong>et</strong> compréhension,<br />
valeurs).<br />
l’évaluation de chaque module pris individuellement ne suffi t pas à garantir<br />
l’entière compétence. Il est nécessaire d’inclure des exercices dans les<br />
modules (généralement, la pratique sur le lieu de travail garantit cela) ainsi<br />
qu’une évaluation générale à la fi n.<br />
exprimer les spécifi cations détaillées de la compétence dans un<br />
langage compréhensible pour tous les employeurs peut être diffi cile <strong>et</strong><br />
l’évaluation peut être considérée comme une démarche peu pratique <strong>et</strong><br />
bureaucratique.<br />
La spécifi cation de toutes les compétences a demandé beaucoup de temps<br />
<strong>et</strong> des eff orts considérables, <strong>et</strong> aujourd’hui il est nécessaire de les tenir à jour.<br />
De manière décevante, le nombre de candidats pour les qualifi cations de plus<br />
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