enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2
enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2
enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
– Il est recommandé de concevoir des curricula de <strong>formation</strong> <strong>professionnel</strong>le<br />
susceptibles d’être utilisés <strong>et</strong> adaptés aux diff érents types <strong>et</strong> formes<br />
d’apprentissage (dans un établissement de <strong>formation</strong> <strong>et</strong> dans la <strong>formation</strong><br />
à distance), y compris l’auto-apprentissage (notamment des enseignants <strong>et</strong><br />
formateurs).<br />
– L’élargissement de la gamme des aides <strong>et</strong> matériels didactiques (sur support<br />
papier <strong>et</strong> multimédia, y compris les ressources Intern<strong>et</strong>) utilisables dans la<br />
<strong>formation</strong> modulaire a un impact sur l’off re <strong>et</strong> la forme des matériels destinés<br />
aux étudiants <strong>et</strong> aux enseignants. Pourtant, dans le concept MES classique, les<br />
matériels à destination des étudiants sont généralement sur support papier.<br />
Une vision moderne de la <strong>formation</strong> modulaire basée sur la méthodologie<br />
MES implique ce qui suit:<br />
1) la gamme des contenus d’apprentissage dans les programmes de <strong>formation</strong><br />
découle de l’analyse du contenu d’une profession, à savoir: les tâches <strong>et</strong><br />
activités <strong>professionnel</strong>les réalisées au niveau pratique à un poste de travail<br />
spécifi que dans une entreprise;<br />
2) le programme d’<strong>enseignement</strong> est divisé en unités d’<strong>enseignement</strong> <strong>et</strong><br />
d’apprentissage indépendantes, spécifi quement conçues <strong>et</strong> corrélées (c’està-dire<br />
les unités <strong>modulaires</strong> <strong>et</strong> de <strong>formation</strong> décrites dans ce document)<br />
qui ont trait aux connaissances, compétences <strong>et</strong> attitudes requises pour la<br />
réalisation des tâches <strong>professionnel</strong>les dans un lieu de travail;<br />
3) les candidats à une <strong>formation</strong> peuvent démarrer leur <strong>formation</strong> à partir de<br />
diff érents niveaux: diff érents parcours d’apprentissage sont disponibles<br />
<strong>et</strong> peuvent être adaptés aux diff érents niveaux de connaissances acquis<br />
précédemment, aux prédispositions <strong>et</strong> aux besoins des apprenants;<br />
4) les enseignants/formateurs conçoivent <strong>et</strong> dispensent les cours en utilisant<br />
un large éventail de méthodes afi n d’aider les étudiants à atteindre les<br />
résultats attendus;<br />
5) les matériels éducatifs pour les étudiants <strong>et</strong> les enseignants font partie<br />
intégrante d’un programme d’<strong>enseignement</strong> <strong>et</strong> jouent un rôle capital dans<br />
l’<strong>enseignement</strong> <strong>et</strong> l’apprentissage; ils perm<strong>et</strong>tent d’évaluer les résultats<br />
d’apprentissage <strong>et</strong> d’acquérir des connaissances <strong>et</strong> des compétences<br />
spécifi ques;<br />
6) la structure organisationnelle est extrêmement effi cace (à savoir les<br />
compétences du personnel <strong>et</strong> les matériels didactiques techniques);<br />
c’est pourquoi un curriculum modulaire <strong>professionnel</strong> peut être exécuté<br />
en environnement réel ou dans des conditions de simulation (liées<br />
à l’environnement réel);<br />
7) l’évaluation des connaissances des étudiants est un élément fi xe d’un<br />
processus d’<strong>enseignement</strong> <strong>et</strong> d’apprentissage, basé sur une évaluation<br />
68