enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2

Dans les activités opérationnelles, il faut procéder à une identifi cation
des tâches spécifi ques à une profession et analyser la corrélation entre les
tâches et les qualifi cations qui feront l’objet d’un examen professionnel
externe. Il convient également d’eff ectuer des analyses similaires pour
établir la corrélation entre les qualifi cations professionnelles constituant les
compétences professionnelles (contenues dans le programme de formation
de base d’une profession pour décrire les qualifi cations des diplômés) et les
tâches professionnelles séparées.
Le deuxième critère convenu concerne le type et le caractère spécifi que
des qualifi cations professionnelles. Il permet de vérifi er et d’organiser un
ensemble initial de tâches et de qualifi cations en fonction du caractère
spécifi que des quatre types de qualifi cations: les qualifi cations de base,
les qualifi cations professionnelles générales, les qualifi cations spécifi ques
à une profession et les qualifi cations spécialisées. Cette division des
qualifi cations professionnelles a été convenue dans le cadre de la défi nition
d’une méthodologie pour les standards de qualifi cations professionnelles en
Pologne. Il s’agit donc d’un critère d’organisation.
Une telle approche implique l’existence de quatre catégories de modules
dans un curriculum d’enseignement professionnel, sans préjudice de
leur nombre fi nal. Il est très probable que les curricula d’enseignement
professionnel incluront quelques modules dans chaque catégorie, en
particulier diff érents modules spécialisés ou modules destinés à des domaines
professionnels particuliers (dans la catégorie des modules professionnels
généraux).
La première catégorie de modules d’enseignement professionnel appelée
«Bases d’activité professionnelle» concerne les qualifi cations de base
communes à toutes les professions. Dans cette catégorie, les compétences
à caractère général, les compétences pratiques (utiles dans la vie professionnelle
et extraprofessionnelle), les compétences sociales, économiques-juridiques,
organisationnelles et autres doivent être mises en exergue. Selon le type
d’activité, les noms des modules de cette catégorie peuvent être diff érenciés,
par exemple «Bases en communication sociale», «Bases en informatique»,
etc. Il convient cependant de rappeler que l’enseignement professionnel
englobe également l’enseignement général, entre autres la matière «gestion
d’entreprise» qui prépare également à une profession (ce que les enseignants
et les concepteurs de curricula ont tendance à oublier). Ainsi, l’éventuelle
séparation de modules dans cette catégorie devrait être précédée d’une
analyse approfondie du programme de formation de base et des curricula
appartenant au groupe des matières générales.
La deuxième catégorie de modules d’enseignement professionnel appelée
«bases techniques d’une profession» se réfère aux qualifi cations communes
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